【摘要】行動導向教學法以學生為學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”過程。筆者結合自身教學實踐，首先對行動導向教學法進行了分析，其次探討了行動導向教學法在實訓教學中的目的，以空調系統(tǒng)加注制冷劑實訓這一工作任務為例闡述了行動導向教學法在實訓教學中的應用，達到“教、學、做”合一的目的，旨在與同行進行交流，不斷提高中職教學質量。

【關鍵詞】行動導向教學法 實訓教學 空調系統(tǒng) 應用

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0221-02

行動導向教學法是從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教學模式，是以職業(yè)能力為導向，學生為中心，強調學生主動學習的一種教學模式，其核心就是“教、學、做”合一，寓教于做。以“項目引領、任務驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐上升到理性認識，并回到實踐中去。

一、行動導向教學法與傳統(tǒng)方法教學的比較

傳統(tǒng)實訓教學方法往往采用師徒傳授形式，教師邊教邊做示范，學生邊學邊進行訓練。教師是課堂的主體和權威，學生只是被動的傾聽者和接收者，是一種單向灌輸?shù)慕虒W方法，其課程的目標主要是幫助學生形成相關學科的盡可能多的技能經(jīng)驗。課程教授過程中教師往往要靠博學多才、技藝高深吸引學生，學生在課堂上最多是模仿了老師的操作，要達到真正掌握要靠多次訓練和實踐。

行動導向教學法下，學生是課堂行為的主體和中心，教師只是課堂活動的設計者和組織者，其課程的目標從知識本位轉向能力本位，從技能經(jīng)驗儲備為主轉向實際應用為主，培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力，強調通過學生的自主行動和思考，教師則盡可能多地引導學生進行更多的實踐探索，掌握技能，培養(yǎng)能力，習得一定的知識。課堂通常是在授課教師的組織引導下，通過一環(huán)扣一環(huán)的課堂活動，把學生調動起來，更適應于學習基礎差，自控能力弱、形象思維活躍的學生。

二、行動導向教學法應用的目的

職業(yè)教育以職業(yè)活動為導向和依托，以提高學生的職業(yè)能力為核心，手腦并用，行知結合，要求培養(yǎng)出來的學生具有做事的能力。在中職實訓教學中應用行動導向教學法，通過完成不同的工作任務，力求讓學生在實訓過程中既學到理論知識，又掌握操作技能，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和自主學習能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，達到教學目的。

行動導向教學方法應用的目的體現(xiàn)于教學過程，在教學環(huán)節(jié)中，通過具體的實訓項目創(chuàng)建教學情境，下達工作任務，學生自主查找資料、制定計劃，教學行動引導學生操作，實施任務，學生進一步理解并掌握實訓項目中各個操作要求，熟練使用工具設備，并能用具體的行動技能去分析問題、解決問題。在項目引導下，將專業(yè)理論知識融合到實踐教學中，學生邊做邊學，教師邊教邊導，使理論與實踐在“項目”工作任務中相互交互，從而完成既定的教學任務，達到既定的教學目標，真正做到“學為所用，學能所用”。

三、行動導向教學法應用實例

1.確定典型工作任務

按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學的教學計劃 ，學校教學內容與學生在企業(yè)中的職業(yè)實踐有關，教學主題就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托，或是一個典型的工作任務。以汽車空調維修實訓來說，在參考教材和其它資料的基礎上，結合維修企業(yè)對空調維修技能的實際需要，設計出典型工作任務，按基礎、提高和精通三個層次設計，共三個教學項目，每個項目下設若干個工作任務，如下表所示：

2.教學過程

以項目二中的典型工作任務6“加注制冷劑”為例，采用多媒體教學法、角色扮演法，情境教學法、分組教學法等教學方法，模擬4s店情境，要求學生掌握制冷劑加注技能。具體教學過程設計如表：

2.1創(chuàng)設情境，下達工作任務

教師采用多媒體教學，利用課件向學生提出工作任務：客戶反應汽車空調不制冷，經(jīng)檢測為壓縮機故障，現(xiàn)已更換，需要對車輛空調系統(tǒng)重新加注制冷劑，并檢查加注后空調性能。

教師對學生進行分組，要求學生完成加注制冷劑工作任務。分組時向學生應根據(jù)學生自愿結合的原則，并結合學生的實際情況進行適當調整，對班級學生分組，例如將6人作為一小組，選派學習能力與專業(yè)水平較高的學生擔任組長，負責給學生下達任務。

學生帶著問題有組織地去查找資料，自主地、有創(chuàng)造性地運用一切可利用的資源，做好完成工作任務的準備。

2.2詳細制定計劃

設置相關問題引導學生制定工作計劃，問題主要有：前期準備工作、加注機的使用方法、注意事項、加注流程等，教師負責組織學生討論，接受他們的咨詢，引導他們得出各自的方案。制定計劃后要求每個學生把自己制定的計劃交給小組長，經(jīng)過各小組討論與交流后，得出一個最優(yōu)小組工作計劃，根據(jù)工作計劃把工作任務具體分配到個人，明確各小組成員的工作職責。通過查閱資料如維修手冊、信息頁等，在制定計劃過程中學習空調知識，并準備好教學需要的相關材料，與此同時，在教師的指導下學習使用制冷劑回收加注機。在這個過程既鍛煉學生自主學習的能力，又鍛煉了他們分析解決問題的能力。

2.3 決策

決策是學習、討論的成果，教師和學生共同參與討論，確定計劃的可行性，對計劃進行優(yōu)化，并最終確定實施方案。

針對更換壓縮機后加注制冷劑的方法及步驟參考如下：

第一步：安裝車輪擋塊、車內四件套、翼子板布，進行車輛防護；

第二步：操作加注機使用抽真空功能對空調系統(tǒng)抽真空10分鐘；

第三步：關閉加注機高、低壓閥，采用真空檢漏方法檢測空調系統(tǒng)是否有泄漏，方法就是看高、低壓力表指針是否有回升；

第四步：從高壓管路加注約40ml冷凍油

第五步：關閉高壓閥，從低壓單管抽真空5分鐘；

第六步：關閉低壓快速接頭閥門，從高壓管路加注制冷劑，設定加注量應設定為665g；

第七步：靜置2分鐘后起動空調，檢查并記錄高、低壓壓力值，測量并記錄空調出風口溫度。

第八步：工具設備復位，清潔場地。

2.4認真實施計劃，學習技能

任務的實施，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學生能否通過自主學習完成工作任務的關鍵，也是理論運用于實踐的體現(xiàn)。要求各個小組學生在既定的工作時間內，有步驟、有計劃地完成工作任務。在這個過程中，需要教師做好輔導工作，解答學生提出的問題，引導學生完成加注制冷劑任務，在操作過程中除了要求學生嚴格按照操作規(guī)程進行外，還應強調操作安全性，確保各項操作達標之后方能進行下一道環(huán)節(jié)的操作，從而出色的完成加注任務。

2.5展示成果，構建知識

行動導向教學法強調：學生是課堂的主人，而教師是課堂的主持人。成果展示是學生展示自我的一個平臺，也是研究成果資源共享的一種形式，實現(xiàn)了學生之間互相學習的目的。完成加注任務后，由小組長進行項目的總結和答辯，各小組可以用圖片、海報、文字等形式進行展示，其它小組認真傾聽，對小組成員在加注制冷劑過程中的操作方法及環(huán)節(jié)進行記錄。通過展示，學生對空調系統(tǒng)應如何加注制冷劑、加注機使用方法等有了更深入了解，構建了完整知識體系。在這個過程中，教師鼓勵學生大膽去發(fā)表自己見解，增強學生自信心。

2.6檢查結果、認真評價

教師引導學生對加注過程中的流程是否嚴格按照操作標準和設計的計劃進行，加注機的使用是否規(guī)范，空調性能結果是否記錄，是否符合5S活動現(xiàn)場管理要求，對操作過程的完整性、正確性、時間性和安全性進行綜合評價。在評價過程中首先由各小組進行自我評價和相互評價，對本組完成的任務質量與效果有一個大致的認識，教師則結合實際情況進行指導性和鼓勵性的評價與總結，注重經(jīng)驗與教訓的總結和理論知識的查漏補缺。尤其對完成項目的過程中出現(xiàn)的一系列問題進行總結和評價，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時培養(yǎng)學生職業(yè)道德精神和合作精神。

四、行動導向教學法應用成效

在汽車空調加注制冷劑的實訓教學中，采用行動導向教學方法，融空調系統(tǒng)理論知識與操作技能于一體，在教學中教師與學生互動，讓學生主動通過獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估，在自己“動手”的實踐中，掌握制冷劑加注技能、習得空調系統(tǒng)專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在實訓中學生養(yǎng)成了主動學習能力，很好的掌握了加注制冷劑操作技能，表現(xiàn)出很高的學習興趣，提高了教師的教學效率和教學效果。同時，學生通過相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。由于與實際聯(lián)系緊密，真正做到“學為所用，學能所用”，不僅能提高了學生的學習興趣，還將理論與實踐進行有機結合，達到學以致用，從而提高了學生的應用水平，提高教學質量。

五、結束語

行動導向教學法融理論教學和實踐教學為一體，應用行動導向教學方法可以提高職業(yè)教育實訓教學效果。作為一名中職教師，應擔當起行動導向教學改革的重任，多方面加以學習、鍛煉和提高，以高度的工作熱情開展現(xiàn)代中職教學工作，著力提升自身的業(yè)務水平與能力，為我國的建設和發(fā)展培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的新型技術人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]林希.行動導向教學法研究[J].教育與職業(yè)，2013（29）：149-150.

[2]潘偉榮.汽車空調系統(tǒng)構造與維修.北京.人民交通出版社，2013.5.

[3]范玉.對行動導向教學方法實施的體會與思考[J].職業(yè)圈，2007（16）.

[4]黨寶英.汽車運用技術專業(yè)實踐教學的改革與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（10）.

[5]歐華春，李大成.汽車空調實訓教程[M].重慶：重慶大學出版社，2008

作者簡介：

謝敬武（1980—），男，云南華寧人，講師，研究方向為汽車運用與維修。