周日華

【摘要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物技術(shù)也與我們的日常生活息息相關(guān)。然而，本應(yīng)妙趣橫生的生物學(xué)習(xí)成為很多高中學(xué)生的負(fù)累，這與高中生物的復(fù)雜性和抽象性有關(guān)，也與教師的死板的教學(xué)方式有關(guān)。為了盡快的實(shí)踐新課程改革的理念，提高高中生物教學(xué)的課堂效率，一種新的教育理念——情境教學(xué)法備受關(guān)注。情境教學(xué)法能夠化抽象為具體，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，是促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的有效途徑。本文主要以情境教學(xué)的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，分析了高中生物情境教學(xué)的意義，重點(diǎn)討論了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中生物 概念 意義 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0104-01

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)，主要是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，利用語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等要素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)將學(xué)生置身于一定的情境之中，容易引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。

情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就是化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體。具體主要是通過榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、故事講述、生物實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例、多媒體等方式，將具體的教學(xué)內(nèi)容賦予生動(dòng)的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解力，促進(jìn)高中生對(duì)于生物知識(shí)的把握。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)進(jìn)程中的意義

創(chuàng)設(shè)生物情境能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高高中生的創(chuàng)新思維能力。總體說來，高中學(xué)生盡管具備了一定的抽象思維能力，但還是更加傾向于形象化和直觀化的事物，直觀生動(dòng)的教學(xué)往往能夠活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的深層次聯(lián)想，教學(xué)效果會(huì)更佳。因此，我們常常在不經(jīng)意間運(yùn)用到情境教學(xué)法，為學(xué)生勾勒出一個(gè)相關(guān)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)情境中探求生物知識(shí)。

生物本身就是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的課程，高中生物知識(shí)來源于生活，本應(yīng)回歸于生活，也就是說高中生物課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生而言，如果僅僅講解晦澀枯燥的生物學(xué)知識(shí)顯然是難以理解的，但是如果將生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解開來，甚至在課堂上創(chuàng)設(shè)出逼真的生活情境，便更容易提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也更易于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，不僅有利于提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是行之有效的課堂教學(xué)方法之一。然而，情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于高中生物教師來說無疑也是一種巨大的挑戰(zhàn)，運(yùn)用得當(dāng)，效果顯著，運(yùn)用不當(dāng)，也可能適得其反。下面結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要分析：

（一）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)生活情境

高中生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)以生活為導(dǎo)向，將抽象的生物學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的生活相聯(lián)系，拉近生物課與生活實(shí)際的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的熟悉感和親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們的日常生活中充滿著生物學(xué)知識(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，并在課堂上位學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物生活情境，啟發(fā)學(xué)生們運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，我以蜘蛛吐絲為例，將生活中的常見的蜘蛛吐絲與生物專業(yè)知識(shí)連接起來，“蛛絲是自然界最奇特的物質(zhì)之一，它具有極強(qiáng)的韌度，其韌度是同樣直徑鋼材的好幾倍。但與家蠶不同，蜘蛛不能家養(yǎng)，因?yàn)樗鼈儠?huì)互相吞食，所以不可能建立人工飼養(yǎng)蜘蛛的農(nóng)場(chǎng)。學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，相信同學(xué)們就會(huì)對(duì)這件事有更加深刻的認(rèn)識(shí)了?！睂W(xué)生們都精神抖擻，這節(jié)課上的異常高效。

（二）圖文并茂，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著我國教育改革的深化和發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體以其聲像并茂的特點(diǎn)深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。高中生物教學(xué)可以根據(jù)教材內(nèi)容制作成精美的多媒體課件，通過生動(dòng)形象的多媒體課件將所學(xué)知識(shí)完美的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

比如，在“走近細(xì)胞”這一章節(jié)中，由于對(duì)多數(shù)高中學(xué)生而言，細(xì)胞是一個(gè)非常模糊的概念，似乎只能想象，不可觸摸，所以有的學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生畏難情緒。為了讓學(xué)生更加了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在第一節(jié)課就精心制作了一個(gè)多媒體課件，運(yùn)用多媒體圖像并茂的特點(diǎn)為學(xué)生展示一個(gè)以細(xì)胞為單位的“微世界”，當(dāng)學(xué)生們看到一個(gè)個(gè)在顯微鏡下變大的細(xì)胞是如此真實(shí)時(shí)，學(xué)生們眼中分明透露著求學(xué)的渴望。通過多媒體課件，我不僅讓學(xué)生看到了一個(gè)真實(shí)的“微世界”，激發(fā)了學(xué)生的探求新知識(shí)的愿望，同時(shí)在不知不覺中消除了學(xué)生的畏難情緒，又為下節(jié)課學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基曾說過： “許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺醒起來。”在生物教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有利于讓學(xué)生更加真實(shí)的了解生物知識(shí)，有利于學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一生物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我特意將帶來的一盤咸菜拿出來，讓幾個(gè)學(xué)生嘗起來，我就問：“當(dāng)我們吃比較咸的食物的時(shí)候，口腔和唇的黏膜有什么感覺？”幾個(gè)學(xué)生回答：“發(fā)干。”“那么，如果把萎蔫的青菜放在足夠多的水中會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛回答：“原本萎蔫的青菜會(huì)變得硬挺。”“看來，同學(xué)們?cè)谏钪械挠^察還是比較仔細(xì)的嘛，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？如果你們想知道的話，就要好好聽講這節(jié)課的內(nèi)容啦。”

四、結(jié)束語

綜上所述，教無定法，貴在得法。其實(shí)，生物是一門與我們實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生物知識(shí)雖然復(fù)雜但卻不乏樂趣，只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，生物課堂也可以變得妙趣橫生。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用能夠變抽象為具體，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為高中生物教師，我們應(yīng)該不斷探索情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們更要以此為契機(jī)，深入研究和探索情境教學(xué)法在高中生物教育教學(xué)中的應(yīng)用，讓高中生物教學(xué)變得更加豐富多彩。

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