孟慧

【摘要】特殊教育學(xué)校唱游律動(dòng)課以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為。教學(xué)中在運(yùn)用多種手段上好唱游律動(dòng)課的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮它的熏陶感染作用，為智障兒童各方面能力的提升創(chuàng)造條件，充分使康復(fù)和教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】唱游律動(dòng) 康教結(jié)合 音樂 教學(xué) 康復(fù)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0211-02

唱游律動(dòng)教學(xué)是智障兒童音樂教學(xué)的必要形式，以提高學(xué)生的音樂素質(zhì)為主要目標(biāo)，它包括律動(dòng)、音樂游戲、歌表演和集體舞等，對(duì)補(bǔ)償和矯正學(xué)生智力缺陷起著重要的作用。

根據(jù)智障兒童的特殊心理特征和個(gè)體差異，如何上好唱游律動(dòng)課，發(fā)揮其作用，做好康教結(jié)合工作呢？

一、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)的“音樂啟智”作用，促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

音樂是唱游活動(dòng)的核心，因此，唱游活動(dòng)應(yīng)完全圍繞音樂來(lái)展開?！耙魳穯⒅恰睂?duì)于智力殘疾的孩子來(lái)說無(wú)疑是最有效的。在活動(dòng)前，教師讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地傾聽音樂，初步感受音樂的藝術(shù)形象。要求他們聽辨節(jié)拍、基本節(jié)奏、速度等，體會(huì)音樂的情緒，還可以通過一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)音樂的理解。例如：用小鳥飛的動(dòng)作來(lái)感受音樂所表現(xiàn)的流動(dòng)、優(yōu)美和起伏；用小兔跳的動(dòng)作感受音樂所表現(xiàn)的跳躍、活潑的情緒；用拍手、跺腳、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等。

音樂、唱游活動(dòng)作為一種積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理奠定了放松的基礎(chǔ)，使兒童在聆聽或參與音樂康復(fù)訓(xùn)練歷程中得到一種愉快的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮的思考中再度集中注意力，有效的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。在音樂旋律中唱歌舞蹈，在老師和同伴的引領(lǐng)誘導(dǎo)下，孩子的思維也會(huì)比較活躍，逐漸適應(yīng)環(huán)境后，就是發(fā)展語(yǔ)言能力的大好機(jī)會(huì)。

二、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)的“互動(dòng)融合”作用，促進(jìn)智障兒童交往能力的提高。

康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中，抓住音樂這一刺激物，借助音樂旋律和各種道具輔助訓(xùn)練，在不同音樂的引領(lǐng)下，產(chǎn)生一種想去融入的沖動(dòng)。音律舞蹈打開了孩子的心扉，讓音韻啟發(fā)誘導(dǎo)語(yǔ)言表述，舞蹈模仿帶動(dòng)融入群體，與同伴互動(dòng)問好，在溫馨的氛圍中輕松開口說話。同時(shí)，各式各樣的“無(wú)威脅”的玩具、面具等也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引著他們主動(dòng)去選擇，嘗試去融入。

在教唱《小袋鼠》這首歌時(shí)，我就給學(xué)生提供了充分參與、互動(dòng)融合的機(jī)會(huì)。首先選擇簡(jiǎn)單而又適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教學(xué)生邊唱邊舞，再結(jié)合律動(dòng)以及歡快的音樂進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中做摘果子與放果子的動(dòng)作。課堂上，每個(gè)學(xué)生幾乎都動(dòng)了起來(lái)，積極參與，互相配合，和同伴們?cè)趯捤捎淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)，真正感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高。

三、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)的“多感官參與”作用，促進(jìn)智障兒童注意的遷移發(fā)展。

由于智障兒童的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，分析、綜合能力較差，只能想象一些淺顯的日常生活中經(jīng)常見到的事物，而且唱游中的好多動(dòng)作源于現(xiàn)實(shí)生活，如：火車奔跑、動(dòng)物跑、跳、飛等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所熟悉的內(nèi)容，啟發(fā)他們從日常生活中積累的印象出發(fā)，調(diào)動(dòng)多種感官參與進(jìn)行觀察。訓(xùn)練中，當(dāng)隨著視覺、觸覺、聽覺和其他感覺信號(hào)的提示，他們注意的集中與分散能力也逐步得到鍛煉。從而在心理上實(shí)現(xiàn)由逃避到欣賞，由被動(dòng)到主動(dòng)，由家人到他人的轉(zhuǎn)變，從而也完成一系列融入交往的轉(zhuǎn)變。

例如：在做“縫衣”表演動(dòng)作前，教師可將針、線、布帶進(jìn)課堂，當(dāng)面作縫衣表演，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再讓他們模仿老師的動(dòng)作，并加入自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，進(jìn)行“縫衣”的動(dòng)作表演。

四、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)的“即時(shí)評(píng)價(jià)”作用，幫助智障兒童克服不良情緒行為。

智障學(xué)生中有的孩子欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們更喜歡被表?yè)P(yáng)、被肯定。根據(jù)他們的這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和肯定，千萬(wàn)不能歧視他們，侮辱他們的人格。

有的智障生對(duì)家長(zhǎng)過多依賴，居住環(huán)境相對(duì)封閉，長(zhǎng)期與外界不交流，造成只要脫離家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦躁等不良情緒和行為。不同的音樂、舞蹈反應(yīng)不同的情緒訴求，能讓孩子學(xué)會(huì)正確發(fā)泄自己的情緒。如聽一些舒緩的音樂，做一些放松的訓(xùn)練，能有效安撫孩子過激的情緒行為。當(dāng)音樂、舞蹈介入后，很大程度上分散了孩子對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)注并逐漸適應(yīng)。

五、充分發(fā)揮唱游律動(dòng)的“現(xiàn)代技術(shù)直觀形象”作用，拓寬智障兒童的思維空間。

因智障學(xué)生的個(gè)體差異及程度的不同，教師在音樂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要根據(jù)孩子的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編教材，網(wǎng)絡(luò)是最好的信息資源庫(kù)，教師可以從網(wǎng)上下載一些與音樂、歌曲意義有關(guān)的圖片并配以鮮明的背景，制作課件讓學(xué)生通過直觀形象感受歌曲的情景，以加深對(duì)音樂、歌曲的理解和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的示范與講解也可適當(dāng)輔以多媒體課件演示，以加強(qiáng)教學(xué)效果。例如：把集體舞、律動(dòng)中隊(duì)形的變化用Powerpoint或Flash程序制作圖示及一些動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生邊看畫面，教師邊講邊示范。

總之，通過唱游律動(dòng)課的教學(xué)，教師可以讓智障生在唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中去感知事物，啟迪思維與想象，發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)其協(xié)調(diào)性、靈敏性及節(jié)奏感、韻律感。讓學(xué)生積極地參與集體活動(dòng)，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智障兒童身心全面康復(fù)發(fā)展。