付思思

摘 要：經(jīng)過全國課改熱潮的洗禮，目標(biāo)教學(xué)法在我國各地區(qū)開始迅速發(fā)展起來，很多實(shí)踐研究表明這種教學(xué)法是非常不錯(cuò)的，能改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的眾多不利因素，快速提高學(xué)生的動(dòng)手能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并鍛煉學(xué)生的遷移能力。但是這一教學(xué)法對(duì)我國大班制的教學(xué)課堂的弊端也不在少數(shù)，為了能促進(jìn)這種教學(xué)法更加完善和貼合我校實(shí)際，在本校高中化學(xué)的教學(xué)中我們進(jìn)行了目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法；高中化學(xué)；目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)法在高中多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用，涉及新課改的很多方面，它的目標(biāo)設(shè)定一般參照的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在實(shí)施中必須注重結(jié)合學(xué)校的具體科目課程編排和學(xué)生基本情況。這就使得在教學(xué)中不能一刀切，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該有層次地制訂更多符合實(shí)際科目和學(xué)生的分級(jí)目標(biāo)。

首先，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法能分步實(shí)現(xiàn)不同層次高中生化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把整個(gè)班的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)單獨(dú)活動(dòng)的小組來設(shè)計(jì)教學(xué)：第一步分析本節(jié)課教材的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化提升目標(biāo)兩個(gè)級(jí)別層次目標(biāo)。第二步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，查閱教材或者教輔資料，找到自己對(duì)應(yīng)的應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)，然后遵循同樣的方法嘗試實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升分級(jí)目標(biāo)。例如，筆者板書的關(guān)于新陳代謝的目標(biāo)：基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)是找出并掌握新陳代謝的影響因素；優(yōu)化提升分級(jí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)解釋糖類、蛋白質(zhì)等對(duì)新陳代謝的具體影響。學(xué)生能迅速動(dòng)手在書本上找出影響新陳代謝的因素有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、微量元素等，但是知識(shí)水平較高的學(xué)生都需要經(jīng)過思考才能解釋這些因素在新陳代謝中的具體影響。若只有前一個(gè)分級(jí)目標(biāo)，則有的學(xué)生不會(huì)滿足這些淺顯的知識(shí)，若只有后一個(gè)分級(jí)目標(biāo)則，很多學(xué)生會(huì)感到非常難，這都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

其次，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法實(shí)施后課堂秩序比較混亂，評(píng)價(jià)上有待加強(qiáng)細(xì)致的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和日常行為的規(guī)范有待修正。由于學(xué)校大班人數(shù)一般都超過40人，教師在教學(xué)中雖然給學(xué)生劃出了基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)和優(yōu)化提升目標(biāo)，但也會(huì)出現(xiàn)監(jiān)督盲點(diǎn)，學(xué)生懶惰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得課堂氣氛受到或輕或重的影響。

總之，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法是一種能促進(jìn)班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇適合自己的分級(jí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己根據(jù)目標(biāo)動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力。

編輯 馬花萍