齊文權(quán)

【摘要】社會(huì)信息化的快速發(fā)展使得高中信息技術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，因此，文章以高中信息技術(shù)課程為研究對(duì)象，以其教學(xué)創(chuàng)新途徑為研究目標(biāo)，首先分析了我國高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀；其次重點(diǎn)從四個(gè)維度，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)，分別探討了我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑，希望能夠給高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0150-02

引言

當(dāng)今社會(huì)正處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有掌握一定的信息技術(shù)，才能夠在日新月異的信息技術(shù)發(fā)展中抓住信息的能力，而不被信息時(shí)代所淘汰。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)必須要明確其主要任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并提升其應(yīng)用的能力和創(chuàng)造能力，從而能夠使得他們更好的適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。本研究從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，探究其教學(xué)創(chuàng)新途徑，這將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自新課改實(shí)施以來，教育方面越來越重視信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前來看，高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且更多的注重操作性，這就使得我國高中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特點(diǎn)，因此，在這一課程教學(xué)上，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新途徑的選擇十分重要。但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在諸多問題：（1）對(duì)高中信息技術(shù)教材的理解和研究不夠透徹。在新課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)新教材內(nèi)容是圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，并以信息處理和交流為中心。因此，目前高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注信息技術(shù)和社會(huì)實(shí)際二者之間的互動(dòng)作用，然而很多學(xué)校和教師對(duì)高中信息技術(shù)新教材缺乏一個(gè)全面的、透徹的認(rèn)識(shí)；（2）高中信息技術(shù)課程不具備清晰的教學(xué)評(píng)價(jià)。目前我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的理解非常模糊，甚至對(duì)于這一評(píng)價(jià)根本不予關(guān)注，僅僅將目光停留在一些總結(jié)性的評(píng)價(jià)方案上，從而導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)越來越偏向于專業(yè)培訓(xùn)形式。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定之前，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，然后夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分類，以便能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同喜好以及不同基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)。通過這種階梯性的教學(xué)形式，能夠兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終在自身信息技術(shù)基礎(chǔ)水平之上，實(shí)現(xiàn)大幅度的能力提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程具有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其大部分卻對(duì)信息技術(shù)教材沒有任何熱情，這也是我國高中信息技術(shù)課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一個(gè)明顯的矛盾。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但是課上他們一般都是熱衷于玩游戲，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能以及知識(shí)方面沒有表現(xiàn)出很大興趣。針對(duì)高中信息技術(shù)課程的這一矛盾，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式。如可以運(yùn)用較為幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教材的講解；也可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活以及較為適當(dāng)?shù)谋扔?，將課本中那些比較枯燥的、難以理解以及抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象且淺顯易懂，從而讓學(xué)生印象深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

針對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在其教學(xué)模式上可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型以及小組合作型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，綜合使用多種不同的教學(xué)模式，從而不斷豐富高中信息技術(shù)教學(xué)組織的形式，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多樣性。例如，在高中信息技術(shù)課堂開始之前，教師可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，并給出話題和素材讓學(xué)生自己制作課件，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式增加學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力以及溝通能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)主體。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)生，同時(shí)他們也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多種主體，即包括教師評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生之間、教師之間以及師生之間的互相評(píng)價(jià)。另外，可以結(jié)合各個(gè)小組的互評(píng)以及學(xué)校和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理。其次，創(chuàng)新多樣性的評(píng)價(jià)手段。新課程倡導(dǎo)談話、觀察、描述性評(píng)語以及成長(zhǎng)記錄等多種評(píng)價(jià)方法，并支持綜合運(yùn)用多種靈活方式組織考試，從而實(shí)現(xiàn)更加人性化的評(píng)價(jià)方式，從而提高其教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)只有注重其教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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