林勇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0149-01

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種教學(xué)理念與價(jià)值取向，也是教改反思后的理性回歸。它以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運(yùn)用各種資源，促進(jìn)物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，在充滿(mǎn)個(gè)性、自由、真實(shí)、創(chuàng)造性的課堂中，經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過(guò)程。從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、掌握思想方法、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、師生互動(dòng)——讓學(xué)生親近教師

數(shù)學(xué)課堂上，要建立“師生互動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，我們必須要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，要敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，以伙伴的身份在課堂上和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和討論。

例如：我們嘗試三角形基本性質(zhì)可按下述方法來(lái)教學(xué)，教師和每個(gè)學(xué)生都拿出一把同樣長(zhǎng)短的牙簽，首先從中拿出三根你能在平面上把他們首尾相接的擺成一個(gè)三角形嗎？能擺成什么樣的三角形？然后拿出四根牙簽，并完成以上同樣的問(wèn)題后，再拿出五根牙簽，六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后要作為學(xué)生中的一員，把自己融入到學(xué)生中，在實(shí)際操作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)三角形中任意兩邊之和大于第三邊，這個(gè)活動(dòng)也鞏固了三角形三邊或按角分類(lèi)。教師和學(xué)生間的相互合作、互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，數(shù)學(xué)課堂成為師生共贏、共同發(fā)展的地方。

二、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐中，我們需要思考：如何創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境，激發(fā)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們主動(dòng)、積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷參與、內(nèi)化、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，豐富、提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，我們組織了如下幾個(gè)層次的活動(dòng)：

第一層次：拿出12個(gè)1立方厘米的正方體，擺放成長(zhǎng)方體，可以擺出長(zhǎng)、寬、高分別是多少的長(zhǎng)方體？說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？學(xué)生得出：每一行的體積單位數(shù)×行數(shù)×層數(shù)=一共的體積單位數(shù)。

第二層次：要求學(xué)生仍然用這12個(gè)1立方厘米的正方體，擺一擺并想象出一個(gè)體積要比12立方厘米更大的長(zhǎng)方體。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的體積與從它的一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱之間的關(guān)系，有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

第三層次：出示一個(gè)長(zhǎng)方體圖，求長(zhǎng)方體的體積。學(xué)生很快有了自己的數(shù)學(xué)理解：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

第四層次：用字母表示公式，鞏固運(yùn)用。

上述案例可以看出“數(shù)學(xué)化”的四個(gè)步驟：具體操作—表象操作—抽象概括—數(shù)學(xué)公式。學(xué)生“擺”的過(guò)程，不僅豐富了感覺(jué)、知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，而且也為相互之間的思維碰撞提供了豐富的資源，從而實(shí)現(xiàn)操作經(jīng)驗(yàn)與思考經(jīng)驗(yàn)、策略性經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。

三、解決問(wèn)題——讓學(xué)生親近課堂

數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問(wèn)題。

例如：教學(xué)按比分配應(yīng)用題，剛上課時(shí)我們沒(méi)有用教材上的準(zhǔn)備題進(jìn)行導(dǎo)入，而是先讓學(xué)生看了一張福利彩票，告訴學(xué)生這是六年級(jí)三位老師為了福利事業(yè)的發(fā)展共同購(gòu)買(mǎi)的彩票，共5注。昨晚開(kāi)獎(jiǎng)后發(fā)現(xiàn)我們中獎(jiǎng)了。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“如果現(xiàn)在讓你來(lái)分這些獎(jiǎng)金，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣分？”請(qǐng)大家自由發(fā)表意見(jiàn)。由于上述情景，幾乎是每個(gè)學(xué)生都了解的，而且又是自由發(fā)表意見(jiàn)，因此一下子激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。最先有學(xué)生說(shuō)：“三位老師平均分?！苯又R上有人反駁說(shuō)：“獎(jiǎng)金是多少還不知道呢，如果只中了最低的10元錢(qián)，就不能被三位老師平均分?！庇钟袑W(xué)生提出疑意：“5注彩票10元錢(qián)，每個(gè)老師出資也一定不相同，這樣平均分不也不合理了嗎?！蓖瑢W(xué)們最后一致認(rèn)為應(yīng)該先了解每位老師的出資情況，再將總的錢(qián)數(shù)按出資情況分給每一個(gè)人，這樣最合理。于是教師馬上補(bǔ)充了數(shù)據(jù)“齊老師出資5元，常老師出資3元，李老師出資2元，共中獎(jiǎng)金500元”請(qǐng)學(xué)生算出每人分多少最合理。可見(jiàn)在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)生活情景，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，激活學(xué)生思維和興趣，是提高解決應(yīng)用題能力的有效途徑。

當(dāng)兒童對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，自主探索的欲望就會(huì)十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，學(xué)生能夠通過(guò)自主探索得到的知識(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造探究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討等活動(dòng)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。