王松光

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0060-01

初中歷史新課程的總目標是：對學生進行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發(fā)展，為學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為我們現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎。

根據(jù)歷史初中新課程的目標，我們首先要確定好我校歷史教學的校本化目標：這是我們行動的起點，也是我們進行課程整合的指揮棒。

一、歷史教學樹立人文主義教育目標

首先，培育民族精神，愛國主義是中華民族的精神支柱，它凝聚著炎黃子孫的思想、感情、智慧、力量，是中華民族賴以形成、生存、發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和巨大動力。

其次，以人類求生存、求發(fā)展為主線。建立歷史發(fā)展觀。這需要在教學中強調(diào)人類在求生存、求發(fā)展的文明歷程中的創(chuàng)造活動，展現(xiàn)人類的執(zhí)著追求和精神風貌。

再次，從歷史學習中學會辨真假、美丑、善惡、是非，形成滲透著情感、價值觀的人文關(guān)懷素養(yǎng)。

二、把樹立學生現(xiàn)實關(guān)懷意識作為歷史教學的培養(yǎng)目標

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，學習歷史可以幫助人們更好地認識和理解現(xiàn)實社會，為現(xiàn)實社會提供有益的借鑒，“以史為鑒，可以知興替”；當今世界局勢風云變幻，經(jīng)濟、政治、文化、民族、外交關(guān)系盤根錯節(jié)，尋根朔源，都可以從古今中外的歷史現(xiàn)象中找得歷史的淵源；不關(guān)乎現(xiàn)實、不關(guān)乎社會、不關(guān)乎人類生存環(huán)境的歷史教學是毫無價值的。單純地把歷史學科搞成是敘說過去的人和事，就會使學生失去學習歷史的興趣。

三、以培養(yǎng)歷史思維能力為歷史教學的培養(yǎng)目標

歷史教學應該符合全人教育和終身教育的現(xiàn)代理念，如果通過歷史學習，學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對古今中外的歷史人物、歷史事件做分析評價，能夠?qū)v史資料進行去偽存真的辨別分析和從中提取有效信息，能夠通過把握歷史發(fā)展規(guī)律來認識紛繁復雜的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，那么學生也就具有了一些終身學習的潛力、和終身發(fā)展的基本素質(zhì)。

為了完成我們的教學目標，就必須采取一定的整合措施。

一、把握主題立意

根據(jù)《歷史課程標準》要求，新教材以“主題”形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，領會和把握教材，必須領會和把握各個主題的主旨，只有這樣才能把本主題的眾多內(nèi)容統(tǒng)率起來。各主題的主旨往往有深邃的含義，需要我們多層次多角度去認識，其中尤需注意的是兩點：一是主題標題的含義，二是各課是如何闡釋主題主旨的。如第六主題為“繁榮和開放的社會”。該主題的主旨是，從“繁榮”、“開放”以及二者相互關(guān)系的視角講述隋朝和唐朝的歷史，“再現(xiàn)”中國歷史上最為輝煌的時段。為此，本主題安排了以下內(nèi)容：描述開皇、貞觀、開元時代的繁榮（第1、2、3課），描述對內(nèi)開放（第5課）和對外開放（第6課），說明科舉制度為繁榮與開放的社會提供了人才資源的保證（第4課），描述隋唐文化的繁榮及其成果（第7、8課）。

二、服務主題，緊扣課標，合理取舍

歷史教科書是歷史教學的主要素材，但沒有完美的教科書。由于學生不同、環(huán)境不同、教學目標不同，任何教科書都有改變和調(diào)整的余地。因此教師要在新課程理念的指導下，依據(jù)課標、依托教材，借鑒教學參考資料的合理成分，根據(jù)自己和學生的特點大膽合理地對教材內(nèi)容進行選擇，創(chuàng)造性地編制教學方案。

1.現(xiàn)行歷史教材，由于要降低難度和文本字數(shù)，在太多斷線的地方，可以說呈現(xiàn)給學生的歷史就是一些碎片。我們對于斷線的地方一定要合理補充一下背景知識，我們也知道這里不是考點，講了可能不會提高成績，但是講了就會更好的構(gòu)筑學生的背景知識，他知道了事情的來龍去脈，因果原由，理解起來更深刻，這也就輔助了課程考點的學習。

比如張學良發(fā)動的西安事變的背景中，1935年的一二九運動就是重要背景事件之一。1936年對一二九運動一周年紀念活動，引發(fā)了西安的學生運動，也激發(fā)了張學良的愛國熱情。學生如果對華北危機和一二九運動不了解的話，就不能充分理解張學良先生發(fā)動西安事變的動機。

2.對于那些《課程標準》不作要求的、內(nèi)容比較簡單的、不利于教學整體設計的教材內(nèi)容，或者少講，或者不講，讓學生根據(jù)自身的情況閱讀（如五代十國、北宋與西夏的關(guān)系）。

三、教師要建構(gòu)起整體教學設計觀

總攬全局，不要講一課，備一課，主題單元教學不是超周備課就能解決問題的，我們要學期備課，提前把這一個學期的幾塊內(nèi)容幾大主題規(guī)劃好了，將教學設計置于課程模塊的整體之中來考慮。

我們現(xiàn)在初步完成了世界史上冊，中國古代史的整合思路研究。中國近代史、現(xiàn)代史的整合研究還有待細化和改進。同時打算把我們整合的成果印成文字資料，供老師們使用。

我們歷史組在進行主題單元教學時的一些初步的思考和探索。我想在初中歷史教學中進行主題單元教學的探索實踐是一個長期的過程，也是新課改背景下進行歷史教學綜合化改革的要求。唯有不斷努力，不斷探索實踐，我們才能擔負起培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識、社會責任感、歷史使命感的世紀學子的重任。