余航宇

摘 要：高中物理基于其學(xué)科特性，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，讓學(xué)生通過對淺顯問題的掌握，了解物理知識的實質(zhì)，能夠運用物理原理解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的相關(guān)問題。因此，對于高中物理教學(xué)來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)對學(xué)生物理思維的提升，全面提高物理水平。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；實驗；練習(xí)

問題教學(xué)法運用到高中物理課堂，可以有效幫助學(xué)生形成一種問題意識，通過自主思考和自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理問題，進而通過多種渠道提出并解決問題，進而掌握問題蘊含的物理實質(zhì)，透過物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解物理原理，最終實現(xiàn)對物理原理的靈活運用。因此，問題教學(xué)法作為一種能夠有效提升學(xué)生物理水平的教學(xué)模式，應(yīng)該通過將科學(xué)的實施策略運用在高中物理課堂教學(xué)中，以達到良好的教學(xué)效果。下面，我主要談?wù)撘幌聠栴}教學(xué)法如何在高中物理課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，希望能為問題教學(xué)法的實際實施提供理論上的參考。

一、調(diào)查了解學(xué)情

在實施問題教學(xué)法之前，需要對班上學(xué)生的物理水平進行大致的了解，這樣便于老師在運用問題教學(xué)法時能夠依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理水平合理提出問題，能夠滿足不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的真正需求。所以，老師可以通過課堂提問、小測驗以及與學(xué)生交流溝通等方式掌握班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解班上的平均物理水平以及學(xué)生個體的物理學(xué)習(xí)情況，做到對整體和個人物理水平的準確認知，以方便之后問題教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中的問題情境

物理具有理論性和科學(xué)性強的學(xué)科特點，因此有關(guān)物理的課堂教學(xué)往往偏向于理性，課堂氛圍也缺乏活潑性，這樣對于學(xué)生來說，難免由于枯燥的理論學(xué)習(xí)而失去對于物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理在運用問題教學(xué)法實施教學(xué)時應(yīng)該注重問題情境的設(shè)置，通過情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，也可以增強課堂趣味性，集中課堂注意力。問題情境的設(shè)置方法如下：

1.利用實驗設(shè)置問題情境

高中物理課本中涵蓋了諸多的物理實驗，因此，老師可以通過做實驗的方式，讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的同時理解物理原理，對物理知識點實現(xiàn)理解性的掌握。因此，物理實驗可以作為設(shè)置問題情境的有效方法。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確掌握影響摩擦力大小的因素，教師可以為學(xué)生提供諸如玻璃板、木板、粗糙的沙子、實驗小車等實驗器材，讓學(xué)生自己動手進行實驗，通過對接觸物材料的更換以及對物體壓力的改變等方式，觀察物體的運動快慢，進而得出摩擦力的大小。通過對不同變量的控制，讓學(xué)生自行總結(jié)影響摩擦力大小的因素，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力也有助力作用。

2.利用練習(xí)對比創(chuàng)設(shè)問題情境

在同一個班上，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平也存在差距，表現(xiàn)在課下練習(xí)上，是不同水平的學(xué)生練習(xí)完成度有著顯著差異。所以，教師可以在進行練習(xí)修改過程中，找出練習(xí)中錯誤較多的練習(xí)，然后在班上將這些瑕疵較多的練習(xí)作為教學(xué)材料，讓學(xué)生找出不同聯(lián)系中存在的錯誤，然后進行改正。比如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時，有不少學(xué)生在畫“力的合成”圖時出現(xiàn)了不同的錯誤，老師可以將這些錯誤集中起來，作為問題情境應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生找出這些圖中錯誤的地方，并說出正確的畫法。通過這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理的學(xué)習(xí)較為抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，多半是依靠自己的想象力對物理原理進行理解，這樣難免會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且學(xué)生由于自身知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗的限制，難免會出現(xiàn)想象偏離實際的狀況，這就不利于學(xué)生對物理知識的理解和掌握。因此，多媒體教學(xué)設(shè)施基于其形象化的特點，能夠為學(xué)生還原抽象的物理現(xiàn)象，通過形象化問題情境的打造，促進學(xué)生對于現(xiàn)象的理解。比如，在學(xué)習(xí)“向心力”的相關(guān)知識時，由于向心力是無法用肉眼觀察到的，因此學(xué)生對于向心力的存在形式會存在疑慮，所以老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展現(xiàn)“向心力”這一抽象概念，通過動畫的形式讓學(xué)生理解事物向心力的存在形式，這種訴諸視覺器官的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及提升學(xué)生的記憶力和理解力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

三、問題教學(xué)中問題的設(shè)計提出

1.教師如何提問

問題教學(xué)法的實施是否成功的關(guān)鍵之一，便是老師能否進行有效提問。對于老師來說，必須保證所提出的問題與學(xué)生物理能力的相符度以及問題的意義性，才能讓問題教學(xué)發(fā)揮其原本的效用。如果問題的提出超出學(xué)生的能力范圍，會阻礙學(xué)生進一步的思考，并削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心；如果問題水平低于學(xué)生的能力水平，則不能充分調(diào)動起學(xué)生參與解決問題的欲望，不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。另外，如果所提出的問題不具備意義性，學(xué)生感覺沒有回答的必要，則會使學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生困惑，不利于學(xué)生對于物理學(xué)科的正確認知。因此，老師必須對于學(xué)生所提出的問題進行深思熟慮，確保其能夠達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，將牛頓的思想進行了簡化，將行星的運行軌道由橢圓形轉(zhuǎn)變成了圓形，然后讓學(xué)生來進行相關(guān)的證明工作，所以老師在教學(xué)過程中不用為了還原牛頓的研究成果向?qū)W生詢問橢圓形的運行軌道的證明方法，這樣的問題對于高中時期的學(xué)生來說便是無意義的問題。老師可以提問學(xué)生對于萬有引力公式的理解，讓學(xué)生通過對萬有引力公式中不同字母代表的含義進行說明，并說明運用此公式能夠解決哪方面的問題，進而對學(xué)生有關(guān)公式的記憶以及相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)情況進行考查。這樣也實現(xiàn)了問題教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生如何提出問題

物理課堂是由老師和學(xué)生共同組成的，因此，問題教學(xué)法的實施不僅需要老師掌握正確的提問方式，還需要廣大學(xué)生的廣泛參與，只有充分調(diào)動起課堂學(xué)生的參與熱情，才能夠達到理想的教學(xué)效果。所以，老師要注重對學(xué)生參與感的調(diào)動。首先，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個步驟中去，通過自主參與，激發(fā)學(xué)生的自主思考欲望，進而進行課堂提問；其次，老師應(yīng)該注意課堂氛圍的營造，要讓學(xué)生感受到在課堂進行提問是充滿樂趣的，學(xué)生的提問在老師看來是應(yīng)該被贊許的行為，學(xué)生在如此課堂氛圍中學(xué)習(xí)，自然會感受到提問的樂趣，敢于在課堂發(fā)問并樂于在課堂發(fā)問。比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，老師可以讓學(xué)生做關(guān)于電磁感應(yīng)的物理實驗，然后根據(jù)學(xué)生實驗的成果進行接下來的教學(xué)進程，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)的各個步驟，然后讓學(xué)生將自己心中的問題進行現(xiàn)場提問，老師對于學(xué)生的問題進行解釋，并說明這個問題對于電磁感應(yīng)原理的意義，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和信心。

如何在高中物理課堂應(yīng)用問題教學(xué)法，應(yīng)該考慮到諸多因素，老師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解后，才能在進行問題設(shè)置時有所參考，營造符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受水平的問題情境；老師只有掌握了正確的提問方法，并能夠為學(xué)生的提問營造適當?shù)恼n堂氛圍，才能夠?qū)栴}教學(xué)順利地進行下去。因此，老師必須不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠在進行問題教學(xué)法時獲取有力的支撐，達到最佳的教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮