孔水蓮

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑，探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施勢在必行?；谔骄拷虒W(xué)的理論認識，結(jié)合教學(xué)實踐，探討和反思了探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施對策，對踐行現(xiàn)代教育理念、深化課程改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中物理；實驗教學(xué)；多媒體

自主、合作、探究是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)是我國新課改要求的核心教育理念。探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑。本文基于探究教學(xué)的理論認識，結(jié)合教學(xué)實踐，探討和反思了探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施對策，對踐行現(xiàn)代教育理念、深化課程改革具有重要意義。

一、探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的理論探討

作為以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)實驗是以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神為目的，兼具探究性和設(shè)計性的富于創(chuàng)造性的活動。探究性教學(xué)旨在倡導(dǎo)學(xué)生積極主動創(chuàng)設(shè)實驗情景，主觀能動地鞏固課堂物理知識，探索物理真諦，解決物理問題，探究物理規(guī)律，一方面有利于激發(fā)高中生的探究精神，另一方面也有利于提高高中生的實驗動手能力。

高中物理探究性實驗教學(xué)具有靈活性和開放性的特點，以培養(yǎng)實驗技能為主旨，注重探究過程和方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位，鼓勵學(xué)生根據(jù)探究性實驗事實，形成自己的認識。高中物理探究性實驗教學(xué)具有以下原則：

（1）主體性原則。主要是指已經(jīng)具備相應(yīng)知識儲備和獨立思考能力的高中生處于探究性教學(xué)的主體地位，教師只對學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)實驗情景發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用。

（2）探究性原則。不同于驗證性實驗和演示實驗，探究性實驗的結(jié)果是未知的，只能基于學(xué)生自己的觀察，加以分析，探究其蘊含的物理規(guī)律。

（3）開放性原則。探究性實驗中，從實驗原理到實驗過程，再到實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至實驗方案，均是開放性的。探究性實驗中，學(xué)生需要更大的空間和更多的機會，在探究內(nèi)容、活動組織和學(xué)習(xí)評價等方面需要具有更大選擇性的自由發(fā)揮，不僅是學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)的標志，也有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（4）適應(yīng)性原則，指教師要在基于自然普遍法則的前提上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)探究難度和深度適合學(xué)生心智發(fā)展水平的實驗。

（5）情境性原則，指教學(xué)中教師要基于探究要求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性并可激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)興趣的問題情境。

（6）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則，指科學(xué)思想應(yīng)貫穿于整個探究性教學(xué)實驗中，傳授知識和科學(xué)思想教育相輔相成，相得益彰。

二、探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施對策

探究性實驗教學(xué)的目的是提升學(xué)生自主探究能力和探索物理規(guī)律的樂趣，體驗分析問題、解決問題的魅力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情。受限于當前教育體制和教育觀念，探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中仍存在諸多不足和問題，教師和學(xué)生對探究性實驗教學(xué)的認識仍有待提高?；谔骄啃越虒W(xué)的理論依據(jù)，其在高中物理實驗教學(xué)中的實施對策有以下幾點：

1.趣味性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是開展一切有成效工作的先決條件，是積極主動投入學(xué)習(xí)的最大動力。利用學(xué)生看得見、摸得著的趣味性實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵他們產(chǎn)生試一試的好奇心和興趣感。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下趣味性的情境：在一個盛有半杯水的玻璃杯上蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，以小木棒快速猛擊塑料板，其離開杯子飛出去，雞蛋卻妥妥地正落杯中，由此一個趣味性的實驗正好引出了慣性的概念。

2.貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境

物理源自生活，教師可利用身邊司空見慣的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)“力的合成”一課時，可假設(shè)是在勞動課上，一桶水可以由兩個學(xué)生合力來提，也可以由一個學(xué)生單獨來提。由此，可引出合力和分力的概念，并進一步提出問題，合力和分力有什么區(qū)別和聯(lián)系？

3.依靠多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突破了時間、空間限制，最大限度地更新了當前教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的、難以觀察到的、不便于展示的均可以栩栩如生、繪聲繪色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生無限的想象和濃厚的興趣。例如，在教授“電容器”一課中，演示時，電容器帶電后，受環(huán)境條件限制，很快就會失去電荷，速度之快很難讓學(xué)生進行仔細觀察。若選擇電腦制作成動畫，通過改變電容器兩極板間的距離、正對面積和電介質(zhì)，就可實現(xiàn)讓學(xué)生詳細觀察靜電計指針的偏轉(zhuǎn)情況，并循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生探索平行板電容器電容的影響因素。

探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑。高中物理探究性實驗教學(xué)具有主體性原則、探究性原則、開放性原則、適應(yīng)性原則、情境性原則、科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則。趣味性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境，依靠多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的有效實施對策。

參考文獻：

[1]李明.高中物理實驗與探究性教學(xué)[J].考試周刊，2014（14）：135-136.

[2]喬翔宇.淺談高中物理探究性實驗教學(xué)[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2012（05）：263-264.

編輯 趙飛飛