徐惠英

【摘要】新型的高中數(shù)學課堂教學在新思想的指導下已發(fā)生了重大變化，它不再是傳統(tǒng)的、單純的知識的講授，而是側(cè)重師生之間的互動，現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂更關注對學生能力的培養(yǎng)，尤其是探究能力與創(chuàng)新能力。接下來，筆者就結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗來談談高中數(shù)學教學中實現(xiàn)教學相長的策略與途徑。

【關鍵詞】高中數(shù)學 教學相長 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0217-01

教學相長就是指在實際的教學中，教和學兩方面相互影響、相互促進都得到提高。要想在高中數(shù)學的教學過程中實現(xiàn)教學相長就要從兩個大方面去努力。

一、處理好教學與現(xiàn)實之間的矛盾

1.改變教學思想

受應試教育的影響，我們的高中數(shù)學課堂一直是在高考的指揮棒下進行教學的，長期以來，我們的教學模式已經(jīng)“臣服”于高考的實際需要，而完全忽略了學生發(fā)展的需要。為了改變陳舊的教學模式，實現(xiàn)教學相長，我們要改變教學思想，打破原有的教學模式，探索出一種全面發(fā)展學生能力的教學之路，使我們的高中數(shù)學課堂由枯燥、乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣?/p>

2.完善教學操作

在原來的教學中，我們?yōu)榱送瓿山虒W計劃和教學任務，而不顧學生的學習需要，整堂課都在講授，而忽略了學生的感受。所以，為了更好的改變這種教學現(xiàn)狀，我們先應完善教學的實際操作。在課前，我們的教師要精心備課，設計出符合學生需要的教學情境和教學內(nèi)容來，這樣在上課的時候我們的教師與學生才能互動起來，我們的教學才能是高效的、成功的。

二、處理好教學方法與學生的實際需要

1.在“做”中培養(yǎng)學生的操作能力

高中數(shù)學中，動手操作的題目并不是很多，但是，為了更好的實施教學，我們可以借助“做”的方式來輔助教學，讓學生通過動手操作更好的完成能力的提升。比如，在學習立體幾何時，學生的空間想象能力可能比較差，我們就可以引導學生通過動手實踐的方式來完成教學。為了讓學生更好的理解線面垂直，可以設置這樣的情境：現(xiàn)有一根旗桿、一條皮尺、旗桿上有一條比旗桿長的繩子，且旗桿和繩子的長度都是已知的，那么怎樣檢測旗桿與地面是否垂直？這個問題就是讓學生通過動手的方法來解決的，這樣的方法不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還提高了學生實際操作的能力。

2.在“想”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在“想”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力。在高中數(shù)學中有很多的數(shù)學思想，比如：等價轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、方程與函數(shù)的思想等，這些普遍的思想不僅是高中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的基礎。所以，在實際的教學中，我們的教師要指導學生用這些思想去解決問題，以提高學生的探究能力與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教學相長。

例：已知函數(shù)f（x）=x3+2x2-ax+1.若函數(shù)g（x）=f′（x）在區(qū)間（-1，1）上存在零點，則實數(shù)a的取值范圍是________

解析：很顯然，函數(shù)g（x）是二次函數(shù)，二次函數(shù)在一個開區(qū)間上存在零點，情況是很復雜的，但這個二次函數(shù)可以把參數(shù)分離出來，這樣就把問題轉(zhuǎn)化為求一個具體的函數(shù)的值域。

3.在“用”中培養(yǎng)學生的解決問題的能力

在高中數(shù)學的教學中，導數(shù)這一章節(jié)和實際生活的聯(lián)系是十分密切的，比如：利潤最大問題、用料最省問題、費用最少問題、容積最大問題、強度最大問題、距離最短問題等，都是源于生活的數(shù)學問題。所以，我們的教師可以設置適當?shù)膯栴}情境，讓學生用數(shù)學的思想和方法去解決實際的問題。

總結(jié)：

本題就是一個典型的數(shù)學知識與實際問題結(jié)合的題目，它主要考查了函數(shù)、導數(shù)及其應用等基本知識，最主要的還是考查學生運用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

新型高中數(shù)學教學思想較以往教學思想有了明顯的區(qū)別，現(xiàn)代數(shù)學教育講究教學相長，學生在教學中的主體逐漸體現(xiàn)出來。老師在教學的過程中應該處理好教學與現(xiàn)實之間的矛盾以及教學方法與學生的實際的關系，讓學生更好地掌握數(shù)學知識。

參考文獻：

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[2]呂振杰.運用辯證思維策略，指導解題能力提升[J]，教育實踐與研究，2013，（06）.