陳曉蘭

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0105-02

一、案例主題

（一）主題

怎樣的課堂教學（或?qū)W習）方式是合適于孩子的教育。

（二）背景

這是一節(jié)鎮(zhèn)級交流匯報課。我在一所農(nóng)村小學任教，在交流日這天和其他學校的教師集中到鎮(zhèn)上小學借用學生上課。我對所教班級學生學情一無所知，也不知道學生能不能敞開心扉與我交流，我們都忐忑著。下面我先來介紹一下本課教育背景：

1.教學內(nèi)容分析

選編這篇課文的意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

2.學情分析

我想三年級學生形象思維較發(fā)達，已初步具備獨立思考，解決簡單問題的能力，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，特別是對“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”的理解，需要教師好好地引導來體會。

3.教學目標

知識與能力目標：認識生字新詞，理解詞語，有感情地朗讀課文， 理解課文內(nèi)容，學習作者觀察事物展開想象的描寫事物的方法。

4.過程與方法

通過朗讀與想象，感受荷花的美麗和語言文字的優(yōu)美。學習描寫事物的方法。

5.教學重難點

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

教學時數(shù)：兩學時

二、案例描述

第二課時

一、創(chuàng)設情境，直觀感知。

1.師：同學們，荷花一直以來都是文人墨客歌頌和贊美的對象，自古以來贊美荷花的文章數(shù)不勝數(shù)。今天我們一起來繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的《荷花》一課。大家想不想到荷花池邊去看看荷花？ 請認真觀看，等下告訴老師你看到了怎樣的荷花？

2.師播放課件荷花視頻，學生欣賞。

3.學生匯報觀看后的感受。

二、品讀語句，感受“賞花美”

1.師：同學們，你們口中的荷花是多么美麗。那么葉圣陶爺爺是怎么形容這一池的荷花的呢？請大家自由讀課文第二、三自然段。

2.（課件出示圖）師：幽香淡淡也如歌，出水亭亭立碧荷。滿池的荷花千姿百態(tài)，“看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。”就像一大幅——生接答：活的畫。

3.師導學：美景如畫，可作者為什么要說是活的畫呢？現(xiàn)在請同學們細細品讀第二自然段，你從這一段的哪些句子中能夠體會到這是一幅活的畫？把你喜歡的句子多讀幾遍，好好體會體會。

4.學生悟讀，體會。

5.學生小組討論交流。

6.全班交流。師：大家讀得很認真，那位同學來說說？

生：我從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@句話里體會到了。

（1）師：你是怎么體會到的？（生不出聲）老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說不出，那我們一起來分析一下。“碧綠的大圓盤”指的是什么？

生：是荷葉。

師：你從“碧綠的大圓盤”中知道了什么？

生：我知道了荷葉的顏色是碧綠的。

生：我知道了荷葉的形狀是圓的。

生：我還知道荷葉很大。

師：你們真了不起，都感悟到了作者細膩的描寫。那“挨”和“擠”分別是什么意思？

生：是靠得很近的意思。

師：但“挨”和“擠”靠近的程度不同喲，誰能在圖中指出，哪一處是“挨”，哪一處是“擠”。（ 生上臺指出來）

師：同桌表演一下“挨挨擠擠”的樣子?！鞍ぐD擠”這個詞說明了什么？

生：說明了荷葉又多又密。

師：荷花挨挨擠擠的，多么親熱呀，就像是一群調(diào)皮的孩子，真像是一大幅——生接答：活的畫。

7.師小結：多么可愛的荷花呀，多么富有活力的荷花，讓人忍不住想多看看它們，忍不住想夸一夸它。一起來讀一讀第二自然段。

8.師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，——（很美）；看看那一朵，——（也很美）。難怪作者會說，如果把眼前的一池荷花看作一大幅——活的畫。同學們，這位了不起的畫家到底是誰呀？

生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）

生：荷花自己。（師依然搖頭。）

師：請大家想一想，這荷花長在什么地方？

生：公園里。

生：我知道了，畫家就是大自然。

師：對。正是大自然。因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”

三、啟發(fā)想象，感受“荷花舞”

1.師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態(tài)的荷花，欣賞著美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了。同學們，你們想變成一朵怎樣的荷花呢？請大家自由讀第四自然段，邊讀邊想像：這時，你會看到什么，聽到什么，想到什么？

2.學生讀書，體會。

四、總結，布置作業(yè)：

師：同學們，今天我們在葉圣陶爺爺?shù)牡膸ьI下，一起欣賞了一池美麗、生機勃勃的荷花。作者把荷花寫得多美啊，請大家回家，學著作者仔細觀察自己喜歡的花，展開想象，寫一寫你喜歡的花。

五、板書

聞： 清香

荷葉 多 綠 大 圓

12. 荷花 看： 活的畫

荷花 冒 形態(tài)各異

想： 變成荷花

三、案例分析

怎樣的課堂教學（或?qū)W習）方式是合適于孩子的教育？教學伊始我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前，并配以《出水蓮》的音樂，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。音樂《出水蓮》渲染出與課文相應的氣氛，使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的課文情境，對課文中的事情引起關注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。接下來，我拋出“作者為什么把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？”這個問題，引導學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。

首先，對有些重點字詞的理解，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯虒W時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”把白荷花寫活了，讓荷花在這一片綠色的荷葉中突現(xiàn)出來，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂，還是無法體會其精妙，這時我沒有及時調(diào)整教學策略，如讀一讀，演一演等讓學生真正走進文本。

其次，沒有面向全體學生，部分學生沒有或很少參與課堂活動 。課堂活動力求全體學生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達能力較強、學習較好的學生發(fā)言機會較多，能多次回答問題，多次操練 ；仍有一部分學生做旁觀者。我在課堂上早已發(fā)現(xiàn)這個問題，但在嘗試一兩次之后放棄了。我想他們有可能不愛發(fā)言，也有可能是差生。因為這是一節(jié)公開課，有老師和領導聽課，我怕時間浪費在這些學生身上，在規(guī)定的時間內(nèi)完成不了教學任務。課后，我心懷愧疚。今后的教學中我一定會針對學生這種個體間的差異，讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識，循序漸進地進行心理上和生理上的突破，以達到對目標的實現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展，最終為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標“個個發(fā)展，人人成功”創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。我一定會找到適合孩子教育的課堂教學（或?qū)W習）方式。