郭克楠

【摘要】自我同一性是青少年時(shí)期需要解決的重要問題，在這一時(shí)期的大學(xué)生也普遍接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本文探討將自我同一性教育加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，讓課程設(shè)計(jì)順應(yīng)同一性發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程著眼于同一性發(fā)展地位，探索更加全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 自我同一性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0011-01

大學(xué)生自我同一性的理論發(fā)展與實(shí)證研究

自我同一性又叫“自我認(rèn)同”，最早由Erikson（1959）提出，是指在過去、現(xiàn)在和將來這一時(shí)空中，對(duì)“自己是誰(shuí)”，“自己還是原來的自己”，“自己自身是同一實(shí)體的存在”等對(duì)自我同一性的主觀感覺或意識(shí)。他認(rèn)為個(gè)體在青年階段形成和確立自我同一性是人生發(fā)展的關(guān)鍵性事件，影響著個(gè)體人格的形成與發(fā)展。

Marcia（1966）根據(jù)自我同一性理論中個(gè)體在“探索”和“投入”兩個(gè)主要維度上的不同程度將自我同一性劃分為四種類型：同一性完成、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散。他認(rèn)為個(gè)體自我同一性的發(fā)展遵循一條路徑，即由同一性擴(kuò)散狀態(tài)發(fā)展到同一性早閉或同一性延緩狀態(tài)，最后達(dá)到同一性完成狀態(tài)。研究表明（Meeus，1999；Van hoof，1999），大學(xué)生自我同一性的總體發(fā)展趨勢(shì)是前進(jìn)的，高年級(jí)學(xué)生較多處于處于延緩地位和完成地位，低年級(jí)的學(xué)生則處于擴(kuò)散和早閉狀態(tài)。直到青少年中期或晚期，特別是二十歲左右，自我同一性最重要的變化才會(huì)發(fā)生（Sheldon Stryker， Peter J Burker.， 2000） 。在這期間，大學(xué)生可以不斷的進(jìn)行嘗試探索與投入，逐漸建立起較為連貫穩(wěn)定的同一性。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與自我同一性的關(guān)系

目前，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，許多方面仍存在問題。于玠（2011）指出，當(dāng)前職業(yè)生涯教育主要集中在大一和大四階段，對(duì)于大二和大三的學(xué)生較少關(guān)注，缺少一種全程視野。屈善孝（2010）認(rèn)為，當(dāng)前大部分學(xué)生接受職業(yè)生涯教育都比較被動(dòng)，不能清晰地評(píng)估自我和分析就業(yè)環(huán)境，造成對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊。為此，許多高校也開始積極的探索開展更加有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與知我同一性之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

根據(jù)李亞真等（2008）的研究顯示，處于自我同一性完成地位的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)期間的探索和投入后能夠明確自己的職業(yè)生涯方向和就業(yè)目標(biāo)；而處于同一性擴(kuò)散完成地位的學(xué)生則缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與準(zhǔn)備，甚至開始產(chǎn)生焦慮和逃避的狀態(tài)，害怕面對(duì)自我及未來發(fā)展的探索；處在同一性早閉地位的學(xué)生的整體職業(yè)生涯規(guī)劃較多的受到家庭和社會(huì)的影響，過早的確立了未必適合自己的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面處于一個(gè)較為消極，缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。

自我同一性視角對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（1）課程設(shè)置順應(yīng)自我同一性發(fā)展規(guī)律

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)限定在某個(gè)階段，例如針對(duì)大一新生的啟蒙和大四畢業(yè)生的就業(yè)技巧課程，而是一套完整貫穿大學(xué)階段的課程體系。課程需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自我同一性特征做好規(guī)劃。在大一階段要幫助處于同一性延緩和同一性擴(kuò)散地位的學(xué)生做好職業(yè)生涯的探索，通過專業(yè)講座，前輩交流等多種形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向的可能性，并使用專業(yè)心理量表對(duì)學(xué)生自身能力和傾向進(jìn)行測(cè)試，幫助尋找合理的發(fā)展路徑；大二和大三階段進(jìn)行定位與強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，為理想中的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；大四進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等求職輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（2）教學(xué)過程著眼自我同一性發(fā)展地位

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的必須基對(duì)自我的認(rèn)知以及評(píng)估。沒有任何一套標(biāo)準(zhǔn)的體系能夠適用于所有的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是讓學(xué)生明確自己的定位，并走向合適的職業(yè)發(fā)展道路，需要不斷提升創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等素質(zhì)讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中，可以引入自我同一性狀態(tài)的發(fā)展路徑理論，引導(dǎo)處于自我同一性不同地位的學(xué)生的達(dá)到同一性完成狀態(tài)。對(duì)于自我同一性早閉的學(xué)生要幫助其轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式，幫助其重新定義權(quán)威和認(rèn)同。針對(duì)同一性延緩、同一性擴(kuò)散的學(xué)生要更多的進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)自我意識(shí)的探索和投入，開發(fā)其主動(dòng)性。根據(jù)不同的自我同一性狀態(tài)展開有針對(duì)性的教學(xué)，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重新對(duì)自己進(jìn)行探索和體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成完整的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到自我同一性完成的狀態(tài)。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)引入多元化討論機(jī)制

在開展事業(yè)生涯規(guī)劃教育課程時(shí)，除了理論教學(xué)之外，必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同樣的，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，除了考試或者報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，可以更多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，實(shí)踐操作能力，自我認(rèn)同感的發(fā)展作及社會(huì)活動(dòng)能力為參考標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中可以不斷嘗試激勵(lì)學(xué)生內(nèi)省，探索挖掘自身潛能，喚醒學(xué)生主體意識(shí)?？梢哉f，全方位的評(píng)估體系是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的重要組成部分，關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。

將自我同一性理論融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程中，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，有利于學(xué)生形成完整健康的自我，樹立堅(jiān)定的職業(yè)目標(biāo)，為自己未來的職業(yè)生涯鋪平道路。對(duì)學(xué)生、家庭、 學(xué)校教育都將起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）埃里克·H·艾里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].杭州 ：浙江教育出版社，1998.

[2]Marcia J E.A S Waterman .Matteson D R Ego-identity： the Handbook of Psychosocial research 1993

[3]張日昇.同一性與青年期同一性的研究[J].心理科學(xué)，2000，（23）

[4]何士慧.大學(xué)生自我同一性狀況及其干預(yù)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013

[5]李亞真等.大學(xué)生生涯成熟狀況及與自我同一性關(guān)系研究[J]心理科學(xué). 2008，31（2）.

[6]徐婕.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012

[7]于玠.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題和對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2011（1）.

[8]屈善孝.加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的思考[J].北京教育，2010（9）

[9]李福華等.大學(xué)生自我同一性的調(diào)查研究[J].校園心理，2011，9（5）.