王金霞

摘要：從人力資源管理角度出發(fā)，對素質(zhì)教育做出相應的分析與研究，對素質(zhì)教育中應該注意的問題提出相應的看法，分析素質(zhì)教育現(xiàn)階段面臨的問題，從人力資源管理角度提出相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 人力資源 學生培養(yǎng)

一、素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育的提出

1999年3月，黨中央、國務院發(fā)布了綱領(lǐng)性文件<<關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定>>，提出深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系。實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的興起，一般認為它源于2個因素：一是在教育方面，應試教育的泛濫；二是在外部教育中，社會的時代，“新”的期待。因此，要充分實現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須首先解決“應試教育”，全面發(fā)展教育的實施。

素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生為主體和主動精神，注重發(fā)展人的智力潛能，注重形成人的完美人格，為教育的根本特點。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，實施主體包括政府、學校、社會、家庭等方面，實施素質(zhì)教育是全社會的共同義務，學校教育特別是基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育的一部分，基礎(chǔ)教育應盡快從應試教育到素質(zhì)教育，力爭完成這一階段承擔素質(zhì)教育的任務，為下一階段的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、我國近年來素質(zhì)教育面對的問題

（一）教師觀念陳舊

中國的基礎(chǔ)教育在教學方法上的側(cè)重講授，灌輸法，大多數(shù)教師只有自己作為知識的擁有者，學生是被動的服從，權(quán)威，和接收機。這種教學方法很難培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)教師的勇氣，挑戰(zhàn)學生的權(quán)威。 “應試教育”背景下，教學內(nèi)容集中在考試的基礎(chǔ)上，以智力發(fā)展為基礎(chǔ)，追求高速度、對學生進行道德教育、審美教育、價值觀教育等。這些教育現(xiàn)象完全違背了素質(zhì)教育追求教育的全面發(fā)展的教育?！薄皯嚱逃辈粌H失去了基礎(chǔ)教育的活力，而且阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，使我國不能適應時代的發(fā)展。

（二）家長期望過高

有的家長認為“只要孩子學習成績好，什么其他都不重要，學不好總是被社會淘汰”。相當一部分的城市，農(nóng)村孩子的父母和教師的教育觀念仍然很落后，53.47%父母把“未來的大學”作為對孩子未來的選擇。這導致家長認為孩子應該學會放在首位。

（三）學生理解偏差的玩耍時間

一些學生認為素質(zhì)教育就是讓學生多玩，不要讓學生多玩的不是素質(zhì)教育。有些人還認為，素質(zhì)教育不是周末不學習嗎？在盲目的素質(zhì)教育中，教育的質(zhì)量是不可以檢驗的。素質(zhì)教育不是不要考試，也不是不評分，但目前的應試教育中考試太多、太濫。素質(zhì)教育是要控制考試的數(shù)量，控制是過于自信的成績，對學生的身心發(fā)展帶來不利影響。

三、人力資源管理理念運用到素質(zhì)教育的可行性分析

（一）人力資源管理的概念

人力資源管理是指運用現(xiàn)代科學方法，結(jié)合人力資源合理的培訓、組織與調(diào)配、人力和物力資源的最佳配比，同時對思想、心理和行為進行適當?shù)臍w納、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以達到組織的目標，是一個有效的開發(fā)、合理配置、充分利用人力資源和科學管理體系、法律、程序和方法的總和。貫穿整個運動過程的人力資源，包括人力資源的預測和規(guī)劃，工作分析和工作設(shè)計，人力資源，維護和成本核算，人才選拔，人才的合理配置和使用，包括知識發(fā)展，教育和培訓，調(diào)動人的積極性，提高人們的科學文化素質(zhì)和思想道德意識等。

（二）人力資源運用到素質(zhì)教育的可行性

人力資源管理，運用科學方法，人與物的關(guān)系，人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，充分發(fā)揮人才潛能，實現(xiàn)組織目標。在素質(zhì)教育的過程中，教師是一種人力資源，我國大部分地區(qū)在人力資源管理方面還沒有完全擺脫單一的計劃經(jīng)濟思想的束縛。其管理體系，不完全符合時代要求的教育。在人力資源規(guī)劃和管理中的必要組成部分--教師培訓，例如：一般來說，我國許多省、直轄市，特別是中西部地區(qū)的城市，其教師培訓不能適應學科發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）人力資源管理中可供借鑒的理念和做法

人力資源管理的目標是指企業(yè)人力資源管理的責任和需要實現(xiàn)的績效。人力資源管理不僅要考慮組織的目標的實現(xiàn)，還要考慮個體的發(fā)展，同時強調(diào)個體的全面發(fā)展的實現(xiàn)。人力資源管理目標包括人力資源管理中的所有目標和任務。近年來，我國許多地方的教育行政部門雖然在引進人才、干部任用、教師激勵等方面做了一些有益的嘗試，但他們在實際工作中仍沿用傳統(tǒng)的“選、用”。

四、基于人力資源管理視角解決素質(zhì)教育問題的對策

（一）在招聘教師時進行素質(zhì)教育理念考核

在傳統(tǒng)人事制度的環(huán)境中工作過很長一段時間，許多教育部門主管仍然集中在靜態(tài)的管理規(guī)則，無功的人事管理階段，論資排輩，平均主義意識尚未消除。他們不把人力資源與人力資源管理聯(lián)系起來，更不能把人力資本的開發(fā)與管理作為地方教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，進行戰(zhàn)略思考；要創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，吸引人才的教育、人才的培養(yǎng)和集聚的重要性，尚未形成共識。在招聘過程中對教師強化素質(zhì)教育的概念，不僅有利于對新教師的理念進行評估，確保他們有正確的素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育理念的考核，提醒學校素質(zhì)教育不是一個膚淺的，也應在實際工作中落實。

（二）對在職教師進行素質(zhì)教育理念培訓

對在職教師進行素質(zhì)教育理念的培養(yǎng)，可以使在職教師更好地理解素質(zhì)教育，提倡減輕學生學習負擔和學習壓力。學生從應試教育中解脫出來“禁錮”，讓他們有更多的時間鍛煉身體，參加社會活動，發(fā)展個人興趣愛好。提倡啟發(fā)式、探究、討論和參與教學，增加師生之間的互動，增強課堂教學的吸引力和吸引力。只有不斷的培訓相關(guān)的素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的新理念，傳遞給教師，讓教師知道素質(zhì)教育不是一瞬間，而是長期的概念。

（三）讓學生自身對素質(zhì)教育理念進行傳播

素質(zhì)教育不是不要升學，素質(zhì)教育與升學教育不是對立的，但這里的升學不能違背教育的方針政策，不能違背學生身心發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育也不是不要學生吃苦耐勞了?，F(xiàn)代教育下的學生，我們更應該培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，更應該引導學生刻苦學習的精神，這樣對于學生以后走上社會，獨立生活會有很大的幫助。只有學生自己深刻理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能讓素質(zhì)教育走的更正，學生自身對素質(zhì)教育理念進行傳播使得學生與家長更容易接受，明白素質(zhì)教育的真切理念。

（四）如何能保證師生都能站對位置

對教師與學生素質(zhì)教育理念的教育是師生都能站對位置重要保障，倡導教師進行職業(yè)生涯設(shè)計也是人力資源規(guī)劃一個重要的理念，讓適合的教師在適合的崗位上，只有讓教師在一個適合自己的崗位上時，教師的潛能才能充分發(fā)揮出來，同時對廣大教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的指導和幫助，讓他們制定出一個適合個人特點又符合組織目標要求的職業(yè)生涯發(fā)展目標，保證自身發(fā)展與職業(yè)生涯同步推進。

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