□馮邦軍　陳中瑾

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數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

□馮邦軍陳中瑾

【摘要】在我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景下，仙桃職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，依托校企合作平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)展招生招工，進(jìn)行“學(xué)徒分級(jí)”培養(yǎng),構(gòu)建“校企一體、四雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施體系，完善與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度。最后，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的三個(gè)主要問(wèn)題，提出了解決對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；學(xué)徒分級(jí)培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014] 19號(hào))將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。2014年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）；2015年8月，教育部確定了首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。但是，試點(diǎn)過(guò)程中普遍遇到的“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)院校糾結(jié)撓頭，這讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，顯得縹緲而遙遠(yuǎn)。筆者于2012年開(kāi)始研究現(xiàn)代學(xué)徒制，并于2013 年9月開(kāi)始與富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司合作成立“富士和學(xué)院”，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。

一、實(shí)施的背景及意義

富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司是臺(tái)灣六和旗下的全資子公司，2010年落戶仙桃，規(guī)模在1200人左右，產(chǎn)值8.8億元，人才資源短缺是制約其發(fā)展的瓶頸；仙桃職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)豐富，2011年與該企業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系，開(kāi)展了教師互兼互聘、課程資源建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式等一系列改革。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)與富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于，有利于構(gòu)建“政校行企”四方參與的校企合作利益共同體，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程；提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)“雙證融通”；改革質(zhì)量監(jiān)控體系；推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決企業(yè)“用工荒”的問(wèn)題。

二、具體實(shí)施

依托職教集團(tuán)，組織校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以FMS柔性自動(dòng)化數(shù)控加工崗位為基礎(chǔ)，分析典型工作任務(wù)，明確崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；融入國(guó)家職業(yè)資格和企業(yè)員工晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建課程體系；按照企業(yè)員工技術(shù)技能成長(zhǎng)過(guò)程和工藝過(guò)程，融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)單元。在教學(xué)過(guò)程中，以單元項(xiàng)目為載體，采用學(xué)做合一、工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式，確保知識(shí)技能的掌握效果；按照“學(xué)徒分級(jí)制”方式，逐層考核過(guò)關(guān)、能力逐層遞進(jìn)。

1.成立職教集團(tuán)

在政府主導(dǎo)下，成立由行業(yè)、企業(yè)參與的職教集團(tuán)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的改革試點(diǎn)提供平臺(tái)，成立仙桃職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)處理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

立足仙桃，面向武漢“1+8”城市圈，服務(wù)富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司的數(shù)控加工相關(guān)崗位，培養(yǎng)具有吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、節(jié)約環(huán)保意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，能夠應(yīng)用CAD/CAM計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造企業(yè)信息化平臺(tái)，具備數(shù)控加工程序編制、工藝設(shè)計(jì)、零件檢測(cè)、設(shè)備維護(hù)能力，能勝任柔性自動(dòng)化數(shù)控加工崗位的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)、技術(shù)技能人才。

3.聯(lián)合開(kāi)展招生招工

依托仙桃職業(yè)學(xué)院“3+2”中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)，政校企三方聯(lián)動(dòng)，共同組成招生招工專班，制定招生政策、獎(jiǎng)助學(xué)金政策，為學(xué)徒學(xué)習(xí)就業(yè)提供支撐。企業(yè)在招工過(guò)程中，年齡適當(dāng)、學(xué)歷適當(dāng)、有志學(xué)習(xí)深造者經(jīng)面試、考試考核篩選，注冊(cè)學(xué)籍，與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，接受企業(yè)、學(xué)校雙重管理。所有學(xué)員均具有“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份，均享受學(xué)校、企業(yè)雙重獎(jiǎng)助學(xué)金等優(yōu)勢(shì)政策，都簽訂“?！薄捌蟆薄吧ūO(jiān)護(hù)人）”相關(guān)協(xié)議，真正做到入學(xué)即就業(yè)、讀書(shū)即上崗。

4.制定教學(xué)方案

在以職教集團(tuán)為平臺(tái)，學(xué)校與富士和機(jī)械工業(yè)有限公司共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探索與構(gòu)建“校企一體、四雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施體系，即“雙身份、雙導(dǎo)師、雙環(huán)境、雙評(píng)價(jià)考核”，來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

學(xué)生同時(shí)具有“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理；在教學(xué)中，形成校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”制，教師全程跟蹤，師傅密切配合；在學(xué)校、企業(yè)“雙環(huán)境”中交替學(xué)習(xí)；學(xué)校和企業(yè)共同建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，圍繞企業(yè)學(xué)徒晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立指標(biāo)體系，形成校企共同參與的“雙評(píng)價(jià)考核”模式。通過(guò)邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊整改，形成一個(gè)“四雙驅(qū)動(dòng)”的良性循環(huán)教學(xué)體系。

5.課程體系的開(kāi)發(fā)

課程體系構(gòu)建緊扣柔性自動(dòng)化數(shù)控加工崗位需求，遵循學(xué)徒晉級(jí)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。具體是：

（1）明確崗位能力目標(biāo)。充分調(diào)研富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司柔性自動(dòng)化數(shù)控加工崗位四級(jí)學(xué)徒工作過(guò)程，與企業(yè)共同解剖典型工作任務(wù)，歸納每級(jí)學(xué)徒典型的能力、素質(zhì)、知識(shí)要求。

（2）明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對(duì)四級(jí)學(xué)徒崗位能力、素質(zhì)、知識(shí)要求，融合數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心高級(jí)操作工以及數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等工種的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，以10～20課時(shí)為一個(gè)項(xiàng)目，1～2個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，1～2個(gè)單元為一門(mén)課程的靈活組織形式，構(gòu)建與四級(jí)學(xué)徒對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。

（3）企業(yè)“師傅”參與課程體系建設(shè)。企業(yè)“師傅”根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)，融入新工藝、新技術(shù)，與校內(nèi)教師合作開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)根據(jù)崗位要求的變化和“學(xué)徒制”開(kāi)展的情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

6.教學(xué)過(guò)程的安排

實(shí)施學(xué)徒分級(jí)培養(yǎng)。打破常規(guī)的教學(xué)時(shí)段，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位成長(zhǎng)周期安排教學(xué)課時(shí)，將課程的教學(xué)分為若干個(gè)“企業(yè)頂崗、學(xué)校學(xué)習(xí)”的小循環(huán)，在校內(nèi)以教師為主導(dǎo)，主要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和一體化訓(xùn)練為主要內(nèi)容；在企業(yè)以師傅為主導(dǎo)，主要進(jìn)行核心技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)、企業(yè)教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同完成崗位達(dá)標(biāo)考核后進(jìn)入下一崗位的學(xué)習(xí)。具體安排如表1（P20）。

7.完善制度

（1）校企雙方共同制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。以柔性自動(dòng)化數(shù)控加工崗位現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)發(fā)展需求為依據(jù)，在兼顧學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需要的前提下，校企雙方從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，參照國(guó)家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控與保障體系及相應(yīng)實(shí)施方案。

（2）政校企三方制定系列管理制度，為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行體制機(jī)制奠定基礎(chǔ)。一是制定協(xié)議，包括學(xué)校與企業(yè)的合作協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方協(xié)議、師傅與學(xué)徒協(xié)議等。二是制定管理制度，包括《仙桃職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》《校企招生招工一體化管理辦法》《教師聘用管理辦法》《企業(yè)師傅選聘培訓(xùn)管理?xiàng)l例》《學(xué)徒工傷醫(yī)療保險(xiǎn)管理辦法》等。三是制定考核標(biāo)準(zhǔn)，包括《學(xué)徒分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒學(xué)分管理?xiàng)l例》《學(xué)徒崗位績(jī)效考核及薪酬管理制度》《學(xué)徒晉級(jí)管理辦法》《優(yōu)秀學(xué)徒評(píng)選及獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放管理辦法》等。

8.獲取證書(shū)

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過(guò)程中，按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、四級(jí)學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)徒的知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。學(xué)徒達(dá)到“四級(jí)學(xué)徒”標(biāo)準(zhǔn)、獲得國(guó)家數(shù)控車工中級(jí)工等職業(yè)資格證書(shū)后，才能畢業(yè)。畢業(yè)時(shí)，可獲得富士和機(jī)械工業(yè)湖北有限公司技師技術(shù)崗位資格證書(shū)。

三、實(shí)施過(guò)程中的困難及解決對(duì)策

1.師資隊(duì)伍力量薄弱

還需進(jìn)一步打造專兼結(jié)合、適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。校企雙方需定期對(duì)企業(yè)兼職教師需要側(cè)重于教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)；對(duì)專任教師需要側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表1

2.課程教學(xué)資源不豐富

現(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系傳授方法，在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建基于工作任務(wù)、工作過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度太大，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源不夠豐富。這些問(wèn)題，需要專兼教師在實(shí)施過(guò)程中逐步積累，同時(shí)也需要學(xué)校、企業(yè)建立激勵(lì)機(jī)制。

3.政策支持力度不夠

成立職教集團(tuán)，提供了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的平臺(tái)。但是政府部門(mén)還需多方面協(xié)調(diào)，給予企業(yè)在稅收等多方面的優(yōu)惠問(wèn)題，減輕企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)利益問(wèn)題。

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（編輯：郝嬋）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0018-03

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制’人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2014B511）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馮邦軍，仙桃職業(yè)學(xué)院講師，機(jī)電學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)；陳中瑾，仙桃職業(yè)學(xué)院講師，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研室主任。研究方向：數(shù)控技術(shù)。