張建輝

（順昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

優(yōu)化“導(dǎo)改”走出小學(xué)習(xí)作教學(xué)盲區(qū)

張建輝

（順昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

導(dǎo)改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生“愿意改”——關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。其次，讓學(xué)生“改什么”——立足學(xué)生原有的習(xí)作程度，把握選文普遍性與針對(duì)性的統(tǒng)一的原則，從學(xué)生習(xí)作中選擇要修改的例文。最后，讓學(xué)生“怎么改”——通過聯(lián)系課文，聯(lián)系生活，開展豐富多彩的聽說讀寫活動(dòng)，優(yōu)化導(dǎo)改教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改練習(xí)，讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

習(xí)作教學(xué)；激趣；選文；實(shí)踐

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的習(xí)作教學(xué)，卻常常收不到理想的效果。反觀平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練過程，我們有了新發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生習(xí)作完成之后匆匆交給教師，作文本發(fā)下來后，不少學(xué)生只在意教師批出的習(xí)作評(píng)判等級(jí)，隨即把作文本往抽屜一塞，一次作文的訓(xùn)練就宣告結(jié)束了。在這司空見慣的習(xí)作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)——習(xí)作修改的環(huán)節(jié)已淡出了師生的視線，成了習(xí)作教學(xué)的盲區(qū)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分寫作建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币_(dá)成這一目標(biāo)，就必須優(yōu)化“導(dǎo)改”走出小學(xué)習(xí)作教學(xué)盲區(qū)。

一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣

盡管語文教師都懂得“愿意改”的重要性，但是要讓學(xué)生找到修改的樂趣，還是要借助一些語文活動(dòng)的輔助手段。“導(dǎo)改”主要在第二、三學(xué)段中開展，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，首先，故事激趣：搜集名人修改文章的小故事會(huì)，制成手抄報(bào)在班級(jí)評(píng)比展覽，舉辦“推敲”故事會(huì)，在圖文并茂的展覽中，在繪聲繪色的故事中，給學(xué)生以自我修改的“正能量”。其次，活動(dòng)激趣：開展“病文醫(yī)院”，讓學(xué)生以大夫的身份為“病文”“診斷”“治病”；開展“爆笑作文”活動(dòng)，將學(xué)生習(xí)作中鬧出的笑話以不記名的漫畫形式展播，學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我修改的愿望。

對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生，首先，積分鼓勵(lì)不失為長(zhǎng)久而又有效的一項(xiàng)方法。學(xué)生自我修改后，教師從錯(cuò)別字、病句等修改情況分等級(jí)進(jìn)行評(píng)比，以積分的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，半期累計(jì)評(píng)選，以評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的持久動(dòng)力。

其次，采用對(duì)比的方式，形成修改的良性循環(huán)。事物的特征和本質(zhì)在對(duì)比度中最容易顯露出來，在習(xí)作評(píng)改中，經(jīng)過橫向?qū)Ρ取脑u(píng)改對(duì)比，學(xué)生收獲了不少表達(dá)方法；經(jīng)過縱向?qū)Ρ取那暗睦呐c修改后的例文對(duì)比，學(xué)生驚喜地看到了正確表達(dá)的“點(diǎn)石成金”的神奇效果，內(nèi)心的認(rèn)同感使他們主動(dòng)掌握這種表達(dá)方法。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行相應(yīng)的修改，這樣習(xí)作再也不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)之“痛”，而是他們交流表達(dá)的樂園。

二、立足習(xí)作程度，增大修改素材的廣度

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為，包括自己的文章自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為，包括別人的文章卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。［1］因此，選擇班級(jí)學(xué)生的習(xí)作中有代表性的文章對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行修改的專項(xiàng)練習(xí)，往往能達(dá)到較好的效果。

1.選文普遍性

一次習(xí)作訓(xùn)練，班級(jí)的學(xué)生全員參與，但到了評(píng)講時(shí)，往往只有幾篇佳作被選作評(píng)講范文，其中約百分之九十的學(xué)生習(xí)作如泥牛入海，再也不見蹤影。大部分學(xué)生辛勤的勞動(dòng)成果被湮沒在茫茫作文之海中，沒有聲音，也沒有影子。試想，他們?nèi)绾芜€能對(duì)這個(gè)叫“作文”的活動(dòng)保持長(zhǎng)久的熱情呢？可這些被忽略的習(xí)作中出現(xiàn)的問題往往代表全班最普遍的問題，從中選文進(jìn)行“導(dǎo)改”訓(xùn)練，這樣，既擴(kuò)大了每次習(xí)作的“發(fā)表”面，又對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，一舉兩得，何樂而不為？

2.選文針對(duì)性

首先，選擇的病文毛病不宜太多。一次病文修改活動(dòng)主要解決一個(gè)習(xí)作問題，“貪多嚼不爛”的道理自古就有之。因此，中等生的習(xí)作表達(dá)通順，僅是某處寫法存在不盡人意之處。針對(duì)于這一處進(jìn)行修改的訓(xùn)練，能夠把力氣用在點(diǎn)子上，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，為后進(jìn)生病文“美容”。后進(jìn)生的習(xí)作表達(dá)上存在著多個(gè)問題的文章，總是被教師擱置一邊，“打入冷宮”是這類習(xí)作最常見的結(jié)局。長(zhǎng)期受到的“冷遇”，使這類習(xí)作的主人往往對(duì)寫作極度不自信。此時(shí)，教師可事先將這類習(xí)作稍加修改，保留其中選作修改主題的內(nèi)容，這樣的習(xí)作依然可以有“起死回生”之效。管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》中強(qiáng)調(diào)：調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作欲望、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)表欲望是作文教學(xué)的關(guān)鍵，這是凌駕于一切作文教學(xué)策略之上的策略。［2］被教師潤(rùn)色修飾過的后進(jìn)生習(xí)作，作為修改的例文在全班展出，被教師肯定，被同學(xué)幫助，定會(huì)憑添后進(jìn)生習(xí)作的自信心，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動(dòng)力。

其三，選的“病文”要有生活性。與學(xué)生的生活接軌，這樣改起來才有話可說。如學(xué)生在生活中大多有砍價(jià)的經(jīng)歷，教師選擇一篇《我是砍價(jià)小高手》的病文修改來指導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。

三、引活潑之水，形成修改習(xí)作的能力

1.引課文之活水

學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“認(rèn)知——理解——運(yùn)用”的歷程，當(dāng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的所得、有所收獲的時(shí)候，還需要再回到具體的語言情境中進(jìn)一步實(shí)踐，把這一“得”落到實(shí)處。

請(qǐng)看2014年全國(guó)小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中一等獎(jiǎng)獲得者閆君燕執(zhí)教的《魚游到了紙上》一課，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文的寫作規(guī)律“看+想”之后，出示了學(xué)生的“跳繩比賽”的習(xí)作片段，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)片段只寫作者看到的同學(xué)跳繩比賽的情景，沒有把作者觀看時(shí)的聯(lián)想加進(jìn)去，閆老師讓學(xué)生“想象一下自己跳繩的情景，覺得這段話中可以在哪里加上想到的，請(qǐng)?jiān)谶@段話上加以修改，注意要用上添加符號(hào)?！睂W(xué)生這段話中加入了作者看比賽時(shí)的心理活動(dòng)，師生合作朗讀改后的習(xí)作片段，教師總結(jié)：“有看到的，再加上想到的，同學(xué)們跳繩的情景仿佛出現(xiàn)在我們眼前。孩子們，讀文章不僅要關(guān)注它的故事情節(jié)，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。”［3］這樣的修改練習(xí)，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，又讓學(xué)生“走出來”，在語言中走個(gè)來回，一課一得，日積月累，何愁學(xué)生的語文能力得不到提高。

2.引生活之活水

針對(duì)了班級(jí)學(xué)生敘述的條理性混亂的現(xiàn)狀，存在已久，數(shù)次引導(dǎo)收效甚微。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起對(duì)病文《校園的記憶》“找茬”行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“撥亂反正”，收到了意想不到的效果。

病文一：《校園的記憶》

①那天，天氣炎熱，我沒有排路隊(duì)，就回家了。

②可此時(shí)，爸爸還在校門口等著我出來。原來，我早把這事拋之腦后。

③班主任將路隊(duì)送出了校門，正想下班，卻遇到了我爸爸，得知爸爸沒有接到我，老師急忙跑向了教學(xué)樓。

④老師穿著高跟鞋一連爬了好幾層樓，沒休息一下，小跑向班級(jí)。教室里靜悄悄的。老師馬上轉(zhuǎn)頭跑向走廊的那頭——廁所。她進(jìn)了女廁所，每一個(gè)蹲位都找了過去，還是沒有。這時(shí)，老師跑向操場(chǎng)，“光溜溜”的跑道，除了樹葉徐徐飄落，輕輕落在跑道上，其他什么也沒有——空空如也。

⑤此時(shí)的我正在家里吹著涼涼的空調(diào)，看著精彩的動(dòng)畫片，嘴里吃著冰棒，好不愜意。根本沒想到在另一邊竟然發(fā)生了這種事。

⑥直到收到老師發(fā)來的尋找我的校訊通短信，我才嚇呆了，趕忙打電話給爸爸。

習(xí)作讀完后，眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文中的敘述順序混亂的現(xiàn)象：第一處，小作者既已回家，又怎么能知道教師在校園里是如何尋找她的呢？由此可見：教師尋找他的情節(jié)，顯然是事后才知道的。因此，本文采用事情發(fā)展順序記敘不合適，建議可以選用倒敘的形式。他們有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，自然教師的肯定后又激發(fā)了學(xué)生“找茬”的熱情，學(xué)生們紛紛擦亮眼睛，很快又發(fā)現(xiàn)了第二處毛?。盒∽髡呒饶苁盏蕉绦?、撥打電話給爸爸，教師和爸爸為什么沒有第一時(shí)間聯(lián)系到小作者，而引發(fā)這樣的誤會(huì)呢？顯然是忘了，或有一些特殊原因，在敘述中要恰當(dāng)插敘，否則讀者會(huì)產(chǎn)生疑惑。接著，教師讓學(xué)生當(dāng)小老師，紛紛為本文出謀劃策，動(dòng)手修改。經(jīng)群策群力，一篇條理清楚的佳作誕生了，學(xué)生習(xí)作中敘述的條理性也增強(qiáng)了，“找茬”行動(dòng)功不可沒。

3.引表演之活“水”

面對(duì)于學(xué)生習(xí)作中空洞的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的修改練習(xí)，可以讓學(xué)生訓(xùn)練得更有針對(duì)性。寫人的文章中用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫來突出人物特點(diǎn)，已是師生的共識(shí)，但是，學(xué)生習(xí)作中只簡(jiǎn)單記敘事件經(jīng)過，如一副空洞的骨架的習(xí)作仍然在學(xué)生的習(xí)作本上有“春風(fēng)吹又生”的趨勢(shì)。教師可通過這樣的修改練習(xí)展開有效教學(xué)。

病文二：《我是砍價(jià)小高手》

①西街夜市一把木制的青龍偃月刀讓我眼前一亮。我沖了上去問價(jià)格：“攤主請(qǐng)問這個(gè)多少錢？”“十五元?！碧F了，我朝前走。

②沒走出多遠(yuǎn)，又看了那種大刀，攤主說要賣十元。于是我向攤主還價(jià)六元，攤主不同意。

③到十一點(diǎn)了，我又在一個(gè)攤位上發(fā)現(xiàn)了我想要的青龍偃月刀，我上前砍價(jià)，從十元砍到五元，最后，我成功地買到了物美價(jià)廉的青龍偃月刀。”

可以通過“一讀”“二演”“三改”的豐富多彩的語文活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增補(bǔ)細(xì)節(jié)描寫的引導(dǎo)。

(1)讀

這篇例文選材新穎，一把十五元的木刀，最后以五元成交，從選材上看是能體現(xiàn)“我是砍價(jià)小高手”這一中心的，但是，這只是從結(jié)果上看出，在三次砍價(jià)的過程中，小作者是怎樣的語氣、怎樣的心理一概全無，讓人味同嚼蠟。“砍價(jià)小高手”這一主題也難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。

(2)演

面對(duì)這樣的一篇文章，教師并不急于讓學(xué)生修改，而是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分小組模擬起西街夜市的情景來，“哪位砍價(jià)小高手能來一試身手？”學(xué)生們上臺(tái)表演了一幕幕生動(dòng)的情景劇，之后的評(píng)選“砍價(jià)小高手”的活動(dòng)更是打開了學(xué)生的話匣子：“我覺得楊正涵同學(xué)的動(dòng)作表演得特別好，尤其是他來到第二個(gè)攤位時(shí)，又看到了他想要的那把刀，他正準(zhǔn)備向攤子沖去，又馬上意識(shí)到這樣做會(huì)讓攤主覺得奇貨可居，所以又裝著漫不經(jīng)心的樣子去問旁邊的一只小布偶的價(jià)格……”看，表情、動(dòng)作的描述多么鮮活生動(dòng)，此時(shí)，教師只需水到渠成地點(diǎn)拔，學(xué)生在創(chuàng)造性地改“劇本”的過程中，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)習(xí)作的再創(chuàng)造。

(3)改

學(xué)生在表演中嫁接了自己的生活經(jīng)歷，受此啟發(fā)，學(xué)生還把自己到福州成功砍價(jià)的事例接入了文中，通過心理活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)攤主是老鄉(xiāng)后的欣喜；與攤主套近乎的對(duì)話的描寫，成功地豐滿了砍價(jià)的細(xì)節(jié)，使砍價(jià)高手這一主題在文中變得鮮明。

修改后的病文重新煥發(fā)了光彩：

攤主正在打著電話，一口熟悉的建甌口音讓我眼前一亮：攤主是建甌老鄉(xiāng)，??！砍價(jià)有門了！我上前用建甌話詢問了這把刀的價(jià)格，果然，攤主熱情多了。我趁熱打鐵：“老鄉(xiāng)，這把刀便宜點(diǎn)賣給我，五元好嗎？這可是我的全部家當(dāng)了。”說完，我用乞求的目光投向攤主，攤主笑著打量了我一番，說了句：“小老鄉(xiāng)，很會(huì)砍價(jià)嘛！”說完就把青龍偃月刀遞給了我。

當(dāng)導(dǎo)改成為習(xí)作教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，習(xí)作教學(xué)會(huì)煥發(fā)出新的生命。當(dāng)習(xí)作修改成為學(xué)生習(xí)作的一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生也就獲得了通往寫作花園的金鑰匙。

［1］傅結(jié)龍.關(guān)注習(xí)作的自我修改和相互修改［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2012（6）.

［2］管建剛.我的作文教學(xué)革命［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［3］閆君燕.魚游到紙上教學(xué)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）.

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1673-9884(2016)06-0052-03

2016-04-15

張建輝（1975-），女，福建順昌人，順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。