莊培斌

（華安縣華豐中學(xué)，福建華安363800）

以課標(biāo)為準(zhǔn)繩深挖試題的導(dǎo)向功能
——例談2015年漳州市初中畢業(yè)暨高中階段招生考試試題的導(dǎo)向功能

莊培斌

（華安縣華豐中學(xué)，福建華安363800）

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會試題的導(dǎo)向功能：如何通過學(xué)科特色——“圖文表”考查基礎(chǔ)知識和基本技能，如何體現(xiàn)與社會生活、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，如何落實(shí)“生活性”和“有用性”的課標(biāo)精神和理念。通過深挖試題的導(dǎo)向功能，了解命題的原則和意圖，促進(jìn)教師平時注重地圖能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)方式由知識傳授單一化轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程方法多元化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究形式，有效提高教與學(xué)的質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)；中考試題；導(dǎo)向功能

自2017年始，福建省中考試卷將逐步由全省統(tǒng)一命制，供各地市使用。命題改革將促使各地、各校深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，引導(dǎo)教研、教學(xué)方向，推進(jìn)地理課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)。

2011年版新課標(biāo)指出:“提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法?！睘槁鋵?shí)課標(biāo)精神，適應(yīng)中考命題改革，漳州市近年來的初中地理課堂教學(xué)提倡“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)模式，有意引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中改變教與學(xué)的模式。而作為學(xué)業(yè)考試的中考則發(fā)揮著評價和導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)為強(qiáng)化考試的診斷和發(fā)展功能，弱化考試的甄別和選拔功能，從而助推地理新課改的進(jìn)程。了解試題如何考查基礎(chǔ)知識和基本技能，如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和基本理念，具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義。筆者有幸參加2015年漳州市初中畢業(yè)暨高中階段招生考試試題的命制工作，本文以其為例，分析試題對地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向功能。

一、試題突顯地理學(xué)科特色，注重地圖能力考查

《地理教育國際憲章》提出“五W”原則——“Where、When、What、Why、How”。在探尋結(jié)論時，就得研究相關(guān)地理現(xiàn)象在地球上的地理位置、地理空間分布、各地理要素的相互關(guān)系、地理差異及其發(fā)展變化。［1］這些問題的解決，離不開空間概念的建立，而空間概念的形成則離不開地圖能力這個基礎(chǔ)。

地圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的特征之一。地圖能力是地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！疤岣邔W(xué)生的地圖能力”是地理教學(xué)目標(biāo)的中心，地圖能力是最基本、最主要的地理能力。［2］

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和提高學(xué)生能力的角度出發(fā)，中考試題重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖、析圖和用圖能力，減少機(jī)械記憶試題比重。

例：28.讀“甲、乙兩國略圖”，完成下列問題。

（1）甲、乙兩國絕大部分領(lǐng)土位于_________半球，均被__________（特殊緯線）穿過。

（2）甲代表的國家是_________________，東部瀕臨__________洋。該國官方語言是_________。

屬于這一類型的還有第16-17題、第18-19題、第23-25題和第31題等題。

二、試題立意緊扣《課標(biāo)》，貼近學(xué)生生活、貼近社會

初中地理學(xué)業(yè)考試命題的基本立足點(diǎn)就是《課標(biāo)》。地理課改的基本理念包括“構(gòu)建開放式的地理課程”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。根據(jù)《課標(biāo)》理念，選擇符合學(xué)生實(shí)際的地理案例或可能遇到的地理問題創(chuàng)設(shè)活動背景，主要是以下兩類。

（一）生活體驗(yàn)型

例：26.讀“某地等高線地形圖(單位：米)”，完成下列問題。

（1）圖中虛線所示的地形部位是_________，山峰A的海拔高度大約是_________，清水河干流的大致流向是_________________。

（2）CD處修有水庫大壩。右圖是水庫放水時拍攝的人工瀑布景觀，其拍攝地點(diǎn)可能是甲、乙、丙三個地點(diǎn)中的_________地。

此外，第6、7、8題也屬于這一類型。

（二）時政熱點(diǎn)型

例：29.讀“臺灣省略圖”和材料，完成下列問題。

材料：2014年12月12日，國務(wù)院決定設(shè)立中國（福建）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)。福建自貿(mào)區(qū)著重進(jìn)一步深化兩岸經(jīng)濟(jì)合作，帶動海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展。

（1）臺灣北臨_________海；釣魚島是我國固有的領(lǐng)土，它位于臺灣島的_________方向。

（2）臺灣的種植業(yè)主要分布在_________。

（3）臺灣的鐵路線大致呈_________狀分布。

（4）在兩岸經(jīng)濟(jì)合作中，與其它省區(qū)相比，福建具有的獨(dú)特優(yōu)勢條件是__________________。（2分）

此外，第3-4題、第21-22題非洲和第27題都屬于地理熱點(diǎn)型。

三、試題設(shè)問突出主干知識，設(shè)問方式層層推進(jìn)

（一）試題設(shè)問圍繞主干知識

如第27題設(shè)問圍繞互聯(lián)互通，突出中國與亞洲其他國家及非洲、歐洲的互聯(lián)互通，考查“一帶一路”沿線大洲、地區(qū)、國家有關(guān)的地理主干知識——如大洲、大洋、海峽、氣候、農(nóng)業(yè)部門等以及從地理視角分析互聯(lián)互通的地理意義，探究不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的地理原因。

（二）設(shè)問層次分明，逐步推進(jìn)

如第28題試題提供了巴西與澳大利亞的經(jīng)緯度、主要礦產(chǎn)資源分布示意圖和主要城市分布示意圖，在圖示信息準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置了三個層次分明的問題：①根據(jù)圖中呈現(xiàn)的經(jīng)緯度對比，分析兩國緯度位置特點(diǎn)；②根據(jù)圖中信息分析兩國的海陸位置；③根據(jù)圖中呈現(xiàn)的澳大利亞城市名片悉尼的人口、煤礦資源分布等信息，從勞動力、市場、礦產(chǎn)和交通等角度分析悉尼發(fā)展有色冶金工業(yè)的有利條件。

四、教學(xué)啟示

剖析近年來漳州市初中地理學(xué)業(yè)水平考試的命題設(shè)計(jì)，可為今后初中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)型升級提供三方面啟示。

（一）重視學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理的第二語言，在地理新教材中比重較大，教師在教學(xué)中應(yīng)把地圖教學(xué)放在重要位置。地圖能力養(yǎng)成的關(guān)鍵是地圖的使用，通過讀圖、填圖、畫圖、析圖等一系列活動，加強(qiáng)對學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會從圖中提取、分析、總結(jié)地理信息，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和地圖能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成圖不離手，“左圖右書”，勤讀圖、愛讀圖的習(xí)慣，盡量把知識落實(shí)到地圖上，注意圖文結(jié)合與轉(zhuǎn)換，努力實(shí)現(xiàn)以圖釋文，以圖釋圖。

（二）教學(xué)方式由知識傳授單一化轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程方法多元化

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師只關(guān)注知識傳授而忽視地理過程與方法的引導(dǎo)。在平時與一線教師交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師在初中地理教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，采取指令式、告知式等方法進(jìn)行教學(xué)，而對如何分析和解決地理問題的方法避而不談。2011版《課標(biāo)》明確了對“過程與方法”的評價。教師在活動中應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生是否能有效讀地圖，是否能有條理地、認(rèn)真細(xì)致地分析地圖，判斷學(xué)生讀圖是否合理、得出的結(jié)論是否正確，通過一系列活動對學(xué)生的讀圖、析圖、對比、歸納、遷移等方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用水平作出相應(yīng)的評價。［3］通過這種評價方式，啟示我們一線教師在地理教學(xué)中，要摒棄“背、讀、練”等應(yīng)試教學(xué)手段，而重視對“過程與方法”在教學(xué)中的運(yùn)用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究形?/p>

被動學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的主觀能動作用，以“填鴨式”將結(jié)論拋給學(xué)生，讓其死記硬背。學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，原本與生活息息相關(guān)的地理變得十分陌生、遙遠(yuǎn)。相反，假如在地理課堂中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)牡乩韱栴}作為情境，以它為載體，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中生成結(jié)論，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。在自主、合作、探究活動中，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，對問題的理解更深入，解決問題的能力也不斷得到提升。如“河流對區(qū)域發(fā)展意義重大，不同河段對區(qū)域發(fā)展影響有明顯差異。”通過創(chuàng)設(shè)長江不同河段對比的問題情境，讓學(xué)生分析得出河流上下游地區(qū)所發(fā)揮的不同作用，從而使學(xué)生在主動中解決問題。這一類探究活動啟示我們在地理教學(xué)過程中，要達(dá)成“知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情境生活化”的教學(xué)目標(biāo)。［4］

在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課標(biāo)精神，熟悉中考命題的原則和意圖，深挖試題的導(dǎo)向功能，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，是每一位地理教師義不容辭的責(zé)任。

［1］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.浤馮以，譯.地理學(xué)報(bào)，1992（4）.

［2］朱雪梅，王建.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》案例式解讀初中地理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［3］陳澄，林培英.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［4］劉玉岳.談主題探究題型在地理教學(xué)中的導(dǎo)向性功能［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）.

G471.2

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1673-9884(2016)06-0125-03

2016-05-16

莊培斌（1975-），男，福建華安人，華安縣華豐中學(xué)高級教師。