龔燕欽

（莆田第二十四中學(xué)，福建莆田351142）

以問題為中心的地理思維教學(xué)方式應(yīng)用
——以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例

龔燕欽

（莆田第二十四中學(xué)，福建莆田351142）

文章從目前大部分學(xué)生存在的地理思維問題出發(fā)，對以問題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方法進行實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建問題支架，學(xué)生提出問題，問題評價，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，評價反饋等環(huán)節(jié)對教學(xué)目標(biāo)進行系統(tǒng)建模，并逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生知識、經(jīng)驗的重構(gòu)。以問題為中心的地理思維教學(xué)方式在提高學(xué)生地理思維能力的同時，也提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后筆者也對此教學(xué)方法的更好應(yīng)用提出了一些思考。

問題；地理思維；教學(xué)方式

“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段?！边@是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。地理思維能力可分為形象思維能力與抽象思維能力，形象思維能力主要是地圖的應(yīng)用能力，抽象思維能力主要包括對地理事物的想象，對信息的判斷、提取、概括、分析、綜合、評價與應(yīng)用的能力。［1］筆者以所任教班級為例，針對學(xué)生存在的抽象思維能力的缺點，探索利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理思維能力的教學(xué)方法。

一、高中生地理思維能力發(fā)展存在的問題

（一）地理思維能力價值較低

地理思維能力有大小、高低之分，不同的地理思維活動所蘊含的價值是不一樣的。大部分學(xué)生的地理思維活動還停留在記憶與理解層次，綜合分析和應(yīng)用等價值較高的地理思維能力非常薄弱。

（二）地理思維空間狹小

學(xué)生地理思維定勢現(xiàn)象較嚴(yán)重，逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的地理思維能力薄弱。一些學(xué)生平常學(xué)習(xí)中懶得動腦，考慮問題的角度單一，尋找解決問題的途徑和方法單一，難以對地理知識進行融會貫通和應(yīng)用。如會分析三角洲形成的原因而不會分析不易形成三角洲的原因。

（三）地理思維邏輯性缺乏

從平常教學(xué)中學(xué)生對地理問題的語言回答及平時作業(yè)的答題情況看，學(xué)生的敘述較隨意，缺乏條理性和邏輯性。例如：分析俄國18世紀(jì)前涅瓦河河口沼澤廣布的自然原因(題目材料中含區(qū)域水系圖與氣候特征圖)。學(xué)生回答：緯度高，冬季寒冷，夏季溫暖，降水少，河口地勢低洼，蒸發(fā)弱，排水不暢。從學(xué)生答題可看出地理要素之間的因果關(guān)系混亂，層次不清，邏輯思維應(yīng)是有根據(jù)、漸進式的：從氣候特征圖中推出降水量大于蒸發(fā)量，蒸發(fā)量弱又主要與其地處高緯，氣溫較低有關(guān)；從水系圖中知道此地為河流的入海口，地勢低洼，不僅排水不暢且海水易倒灌。最后得出答案：①緯度高，氣溫低，蒸發(fā)弱，蒸發(fā)量小于降水量；②位于河口，地勢低洼，海水易倒灌，排水不暢。

二、基于問題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)

筆者平時一般采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因為它可幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：

第一部分：【課標(biāo)要求】舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

第二部分：自主性學(xué)習(xí)

（一）舊知識再現(xiàn)

1.我國主要資源（煤、油氣、淡水，水能）的分布特點？

2.我國東、中、西部三個經(jīng)濟帶經(jīng)濟發(fā)展水平及發(fā)展速度如何？

（二）新知識探究

1.實施西氣東輸?shù)脑?/p>

（1）概括跨區(qū)域資源調(diào)配的原因

（2）“西氣東輸”工程概況（以一線為例）

（3）分析我國西氣東輸?shù)脑?/p>

2.西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？

第三部分：合作探究（題略）

第四部分：知識整理與框架梳理

第五部分：知識鞏固與訓(xùn)練

課堂上學(xué)生展示自學(xué)的成果，教師解惑釋疑并突出重難點，完成教學(xué)目標(biāo)。筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式?jīng)]有使學(xué)生的地理思維充分地發(fā)展起來，學(xué)生基本上只是跟著教師的思路走，不會提出地理問題，不會系統(tǒng)地闡釋、分析和論證地理問題。鑒于此筆者欲尋求一種更有利于學(xué)生地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方式。

以問題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)方式是張劍平、朱雪梅等在《地理思維建模的實踐與思考》一文中提出的一種教學(xué)方式，它首先對地理事項提出問題，再對問題進行分析討論，最后解決并理解問題，其關(guān)鍵是將中心問題分解成若干問題，并通過系統(tǒng)建模對之理清與解決，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的重構(gòu)。［2］筆者認(rèn)為此種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的地理思維能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸”一課為例嘗試此種教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師先從日常生活入手，結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、表格、視頻等資料喚醒學(xué)生的生活基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)。

例如，教師先問學(xué)生家里做飯采用哪種能源？每個月的費用大約是多少？再給予學(xué)生未掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對自己家里的電費和天然氣費用進行計算，把學(xué)生帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中。

（二）搭建問題支架

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師構(gòu)建操作性較強的地理知識問題形成的支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練學(xué)生的多項思維。

教師展示“世界及中國能源消費結(jié)構(gòu)圖”及某科學(xué)家說的“在不確定全球氣候變暖的因素中，天然氣是一種無悔的燃料”這句話，讓學(xué)生思考并提出相關(guān)問題，學(xué)生嘗試設(shè)置問題。

生1：在不確定全球氣候變暖的因素中，天然氣為什么是一種無悔的燃料？

生2：使用天然氣作為燃料與其它燃料比有何優(yōu)勢和劣勢？天然氣在中國能源消費結(jié)構(gòu)中為何比例很??？

生3：天然氣的開發(fā)難度有多大？如何看待我國的天然氣開發(fā)前途？

……

教師糾正學(xué)生所提問題的敘述語病，一方面對問題給予肯定，另一方面鼓勵學(xué)生對所提問題進行探討，最后師生共同搭建問題支架。

（三）學(xué)生提出問題

根據(jù)不同的生源及學(xué)生在此模式學(xué)習(xí)的不同階段，教師的引導(dǎo)及支架幫助要有所變化，最終學(xué)生要能脫離教師搭建的支架，能進行獨立地思考與自我構(gòu)建。

教師展示西氣東輸?shù)南嚓P(guān)視頻，學(xué)生分組按以上支架提出與此工程相關(guān)的地理問題，然后各小組對產(chǎn)生的問題進行歸納、展示：

小組1：①天然氣在運輸過程中是否有損耗，如何解決？

②為什么要實施西氣東輸工程？

③西氣東輸工程對區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？

小組2：①西氣東輸工程可以帶動哪些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

②工程沿線自然環(huán)境是否會受影響？

③西氣東輸工程對輸出地與輸入地各有哪些影響？

④西氣東輸工程投入情況如何，何時進入受益期？

小組3：①西氣東輸主干線管道為什么多經(jīng)過大中城市？

②西氣東輸工程安全性如何？

③西氣東輸可以帶動哪些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？

④天然氣使用后，傳統(tǒng)煤炭產(chǎn)業(yè)又該如何應(yīng)對？

⑤西氣東輸工程是否會加劇西北地區(qū)的荒漠化？

小組4：①針對西氣東輸工程的建設(shè)，政府做了哪些方面的支持？

②西氣東輸工程建設(shè)上有什么困難？

③西氣東輸工程對中西部發(fā)展的意義？

（四）問題評價

通過組內(nèi)成員之間、小組之間及師生之間的評價，挑選出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題(其它有價值的問題可作為課后探究)，利用思維導(dǎo)圖以問題的形式對教學(xué)內(nèi)容重新建構(gòu)。建構(gòu)時依據(jù)實際情況可由教師建構(gòu)為主逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生建構(gòu)為主，教師在此過程中主要是起引導(dǎo)和點撥的作用。

（五）解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生調(diào)動相關(guān)的地理知識解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。例如第3組學(xué)生討論“西氣東輸工程是否會加劇西北地區(qū)的荒漠化？”這一問題，有的學(xué)生說在第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”的學(xué)習(xí)中已知道西北地區(qū)植被稀少，生態(tài)環(huán)境脆弱，因此西氣東輸工程的建設(shè)勢必會破壞管道鋪設(shè)線附近的生態(tài)環(huán)境；有的學(xué)生說在“荒漠化的防治”中提到荒漠化防治的一個措施是“采取措施，多途徑解決能源問題”，因此西氣東輸工程的建設(shè)能改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。在組內(nèi)成員爭執(zhí)不下時，教師及時提供一些西氣東輸工程建設(shè)中對沿線植被、土壤等的保護方案內(nèi)容，學(xué)生最終得出結(jié)論：西氣東輸工程沿線地區(qū)的居民可利用工程輸送過來的天然氣作為能源，從而緩解因植被破壞而造成的荒漠化。學(xué)生在解決問題的過程中也完成對地理新舊知識的重構(gòu)與內(nèi)化。

（六）評價反饋

通過生生交流，師生交流對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進行評價反饋。例：小組1對“為什么要實施西氣東輸工程？”的答案分析是：①從中西部能源生產(chǎn)和消費結(jié)構(gòu)中可知東部能源的產(chǎn)量較小但需求量大，西部相反。②從課文第83頁的內(nèi)容可概括出天然氣是一種清潔能源，可用之調(diào)整我國的能源消費結(jié)構(gòu)。其他組同學(xué)有完全認(rèn)同的，也有質(zhì)疑的，如“東部地區(qū)天然氣與原煤的產(chǎn)量雖小，但原油產(chǎn)量占44﹪，為什么還要到距離東部市場這么遠(yuǎn)的西部去開發(fā)運輸天然氣？”“由西氣東輸?shù)脑蚰芊穹治鰵w納出其他能源資源開發(fā)的條件呢？”對這些問題師生進一步探討，最終得出西氣東輸?shù)脑蚴牵孩傥覈茉瓷a(chǎn)地與消費地的差異；②能源消費結(jié)構(gòu)的調(diào)整；③西部是我國油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點。并歸納出能源資源的開發(fā)條件是：自然條件(資源豐富度及優(yōu)點、氣候、地形、水源、地質(zhì))和社會經(jīng)濟條件(市場、技術(shù)、資金、交通、政策、開發(fā)歷史)。

三、基于問題為中心的地理思維培養(yǎng)的教學(xué)思考

（一）情境創(chuàng)設(shè)要圍繞地理學(xué)科核心價值觀

要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，使得地理思維能順利進行，首先就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際接近的地理，讓學(xué)生覺得自己學(xué)的是生活中的地理。高中地理教學(xué)內(nèi)容含自然地理、人文地理及人地關(guān)系，在進行不同內(nèi)容的地理教學(xué)時，教師如何從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感興趣，這是教師需不斷研究的內(nèi)容。

（二）問題支架的搭建要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的差異性

由于思維類型多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)情不同，某一教學(xué)內(nèi)容的問題支架并不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容或所有的學(xué)生，所訓(xùn)練的思維類型可能存在片面性。能否有其它問題支架并入，以形成較全面的、操作性較強的問題支架。

（三）基于問題為中心的教學(xué)對教師素養(yǎng)提出了更高要求

教師除扎實的教學(xué)基本功外，還要不斷更新自身的知識?，F(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)生獲取知識的途徑也廣，課堂上學(xué)生會提各種各樣的問題，教師要能順利地引導(dǎo)，就需要有深厚的知識底蘊和終身學(xué)習(xí)的自覺性；還要有較強的組織能力，能把各種各樣的問題聚攏，保證教學(xué)目標(biāo)的完成；也要教師能融入學(xué)生，能夠構(gòu)建和諧的課堂氛圍，縮小師生間的心理差距，學(xué)生才能敢于暢所欲言。

（四）基于問題為中心的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課后針對此教學(xué)嘗試對學(xué)生進行調(diào)查，大部分學(xué)生表示認(rèn)可，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，學(xué)習(xí)地理的興趣提高了。平常的課堂以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生主動動腦的機會少，在聽課的過程中，學(xué)生常會走神，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。以問題為中心的地理思維模式的教學(xué)模式，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣思考，學(xué)生可以放開思維的韁索，提出各種自己感興趣的地理問題，學(xué)習(xí)地理的興趣高漲。當(dāng)然也有個別同學(xué)懶得動腦，在課堂上得過且過，為保證學(xué)生能及時有效的進行地理思維活動，教師可要求學(xué)生先把自己提的問題寫在紙上，課后收集起來進行檢查并及時糾偏。另一方面，學(xué)生在提出地理問題時，自身已對舊知識進行了重新組合，并初步建立了新舊知識的聯(lián)系。［3］通過地理思維培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生不但實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)，也提高了提取信息、分析、評價、推理等地理思維能力。

［1］黃勝美.新課程理念下的高中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.

［2］張劍平，朱雪梅，周文健.地理思維建模的實踐與思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（12）.

［3］顏財濱.初探培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.

G633.55

A

1673-9884(2016)06-0079-04

2016-05-18

龔燕欽（1980-），女，福建莆田人，莆田第二十四中學(xué)一級教師。