黃強(qiáng)華（漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建漳州363000）

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高中詞匯聽(tīng)寫(xiě)的改進(jìn)與詞匯測(cè)試的有效高效

黃強(qiáng)華
（漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建漳州363000）

摘要本文分析了用聽(tīng)寫(xiě)的方法進(jìn)行詞匯測(cè)試時(shí)存在的問(wèn)題及原因，闡述了如何用延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)法和詞塊聽(tīng)寫(xiě)法促進(jìn)詞匯測(cè)試的有效和如何以句子、語(yǔ)篇為載體促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效。

關(guān)鍵詞延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)；詞塊聽(tīng)寫(xiě)；句子語(yǔ)境；語(yǔ)篇詞匯；

一、問(wèn)題的提出

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能表達(dá)，而沒(méi)有詞匯，任何東西則無(wú)法表達(dá)。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）［1］可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言運(yùn)用中是信息負(fù)載的主體。

新人教版教材高中英語(yǔ)課本一學(xué)期有兩本書(shū)，一共要學(xué)完10個(gè)單元。課本閱讀材料多，信息量大，詞匯豐富。每個(gè)單元平均有新詞匯50個(gè)左右，還有不少地名和人名。為了讓學(xué)生記住生詞，教師在單詞聽(tīng)寫(xiě)方面下足功夫。筆者也曾在此方面花費(fèi)無(wú)數(shù)的心血，曾樂(lè)在其中，但更苦于其中，原因如下：

1.聽(tīng)寫(xiě)時(shí)全記得，聽(tīng)寫(xiě)后全忘記。一個(gè)主要原因是教師考核什么，學(xué)生讀什么。結(jié)果就是學(xué)生利用早讀或課間休息瞬時(shí)記憶應(yīng)付教師考核，而非I learn what I love，I love what I learn；另一主要原因是學(xué)生單純死記硬背，沒(méi)有掌握單詞的內(nèi)涵與外延。

2.聽(tīng)寫(xiě)后講評(píng)蒼白，反饋乏力；或跟蹤不足，流于形式。須知詞不離句，句不離文。脫離一定語(yǔ)境（句子，文章）的詞匯僅僅是毫無(wú)生氣的行尸走肉而已，何需講評(píng)與反饋。

3.閱讀完形時(shí)，學(xué)生明顯記得學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，然而卻無(wú)法抽取其詞義。一個(gè)主要原因是學(xué)生記憶單詞脫離語(yǔ)境，須知詞本無(wú)義，義由境生。另一個(gè)主要原因是學(xué)生記憶單詞時(shí)采用的是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)單詞一個(gè)漢義。須知記憶單詞時(shí)需采用“一夫一妻多妾制”，即一個(gè)單詞一個(gè)根義多個(gè)引申義或比喻義。

4.語(yǔ)法填空，書(shū)面表達(dá)時(shí)，學(xué)生不知該如何變形。須知詞本無(wú)形，互文現(xiàn)義；須知江河的生命在于流動(dòng)，英語(yǔ)的生命在于形變。

因此，筆者的結(jié)論是高中單詞聽(tīng)寫(xiě)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，吃力不討好。那如何讓學(xué)生有效記住詞匯并運(yùn)用詞匯，做到詞匯測(cè)試的高效性呢？進(jìn)過(guò)摸索與探索，筆者總結(jié)出以下詞匯測(cè)試的有效模式。

二、聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的改進(jìn)，促進(jìn)詞匯測(cè)試的有效

1.延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)，知新而溫故，豐富詞匯聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容

延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)，即在聽(tīng)寫(xiě)詞匯時(shí)，添加一詞多義，詞形轉(zhuǎn)換、近義詞、反義詞、上下義詞，甚至簡(jiǎn)單英文釋義乃至造句的聽(tīng)寫(xiě)等。延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)充分發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想力，不但豐富豐滿了詞匯聽(tīng)寫(xiě)，而且做到舉一反三，知新而溫故。

以人教版unit 1 Friendship（book1）中reading詞匯。延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)為例，筆者做了如下聽(tīng)寫(xiě)：

（1）add up______ -- add to______-- add up to______；

（2）upset adj.______-- vt .______--過(guò)去式、過(guò)去分詞______；

（3）ignore vt.______--n.______--adj.______--英文釋義______；

（4）be concerned about（=______）--as far as I’m concerned______；

（5）loose adj.______--反義詞______；

（6）go through______，______，______，______；

（7）set down（= ______）（=______）

（8）outdoors adv.______--反義詞______

（9）dusk n. ______dawn______break______

（10）thunder vi. n.______同一范疇詞匯______；

（11）set down（= ______）（= ______）；

（12）outdoors adv.______--反義詞______；

（13）on purpose（= ______）--反義詞______；

（14）in order to（=______）（= ______）（=______）

（15）dusk n.______dawn______break______；

（16）thunder vi. n.______同一范疇詞匯______；

（17）entirely adv.（=______）（=______）（= ______）；

（18）power n. ______-- adj.______ --近義詞______，______；

（19）dusty adj.______-- n.______同后綴詞匯________，__________；

（20）settle vi. vt.______，______，______，______。

以上僅是筆者硬性要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)必需完成的，此外還有彈性要求，即學(xué)生以老師念到的英語(yǔ)單詞為核心，能聯(lián)想到多少單詞就寫(xiě)多少單詞，盡量延長(zhǎng)。批改時(shí)以學(xué)生寫(xiě)出的詞匯量延續(xù)式累計(jì)計(jì)分，沒(méi)有滿分，只有更高分。

2.變?cè)~匯聽(tīng)寫(xiě)為詞塊（lexical chunks）聽(tīng)寫(xiě)

語(yǔ)言學(xué)家Lewis提出，語(yǔ)言不是由詞匯化的語(yǔ)法而是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成（“l(fā)anguage consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar.”）［2］詞塊集語(yǔ)法，詞匯和功能于一體［3］。詞塊的聽(tīng)寫(xiě)避免了干巴巴的毫無(wú)生氣的純粹的單詞聽(tīng)寫(xiě)模式的同時(shí)，潛移默化了詞匯的精準(zhǔn)使用并簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化語(yǔ)法的復(fù)雜。

以人教版unit 2 English around the world（book 1）中的paragraph 3為例，筆者先讓學(xué)生辨認(rèn)并用不同顏色的筆提取了以下詞塊，然后集中探索（Grammar exploration instead of grammar explanation）并內(nèi)化這些詞塊：

（21）change over time & change during the time（區(qū)辯介詞）；

（22）change and develop &發(fā)展變化（體驗(yàn)中英詞序）；

（23）cultures meet（meet精妙使用）；

（24）the English spoken in England & the English spoken today（非謂）；

（25）was based more on German & became less like German（體驗(yàn)英語(yǔ)如何變化）；

（26）by the 1600’s & later in the 18th century（時(shí)間表達(dá)多樣性）；

（27）began to speak & began to be spoken（區(qū)辯主動(dòng)與被動(dòng)）；

（28）make use of a wider vocabulary（暗含的比較級(jí)）；

（29）these new settlers & some British settlers（從settle 到settlers詞形變換）；

（30）those who ruled England & the English we speak at present（定語(yǔ)從句）；

通過(guò)內(nèi)化探索，學(xué)生搞清楚詞塊的來(lái)龍去脈，意義，用法等，學(xué)到了活的詞匯的同時(shí)（at the right time in the right place using the right words and expressions），也學(xué)到了一定的語(yǔ)法，如非謂，定語(yǔ)從句（但教師不提出語(yǔ)法概念，只作為語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行輸入）。通過(guò)內(nèi)化探索，弱化記憶的難度，加深了記憶。然后用聽(tīng)寫(xiě)的模式加以鞏固，達(dá)到了輸出的自動(dòng)化，為本段長(zhǎng)難句的分析和本段的誦讀、背誦、以致默寫(xiě)掃清了障礙，體現(xiàn)了詞匯測(cè)試的有效。

三、測(cè)試載體的改變，促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效

1.以句子為載體，促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效

詞本無(wú)義，義由境生（No context，no meaning）；詞本無(wú)形，互文現(xiàn)義（You know a word by the company it keeps）。英國(guó)社會(huì)人類學(xué)家馬林諾斯基曾指出：“語(yǔ)境是決定詞義的唯一因素，舍此別無(wú)意義可言”?？梢?jiàn)，詞義依賴語(yǔ)境，語(yǔ)境影響著詞義。在筆者看來(lái)，最簡(jiǎn)單也最有效記憶單詞的方法是把單詞放在具體的語(yǔ)境中記憶；最高效的測(cè)試方式也就是把單詞放在具體的語(yǔ)境中測(cè)試其含義，其形變。而句子無(wú)疑是最小的內(nèi)部語(yǔ)境。（context consists of two parts；one is inter-language，the other is extra-language，namely，the special situation and condition in which the speech occurs.--J.R.Firth）因此以句子為載體，測(cè)試詞義、詞形轉(zhuǎn)化，促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效。

下面以人教版unit 1 Friendship和unit 2 English around the World（book1）綜合詞匯測(cè)試為例：

Section A：寫(xiě)出下列句中劃線詞匯的含義

（31）The poor girl has gone through such a lot since her parents died.經(jīng)歷；

（32）The doctor will go through the operation soon.完成；

（33）I always start the day by going through my mail.仔細(xì)檢查；審查；

（34）I went through a lot of money during my trip.花完；用掉.

Section B：用所給單詞的適當(dāng)形式填空；

（35）After the settlers settled in their new settlement，they found they couldn’t settle down to their new job，so there would be some time for them to settle into the new environment.（settle）；

（36）They based the basic conclusion on his words，in other words，they drew a conclusion on the basis of what he said.（base）.

Section A是針對(duì)一詞多義的測(cè)試，Section B是針對(duì)一詞多易的測(cè)試。句子（語(yǔ)境）中的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素，如同一個(gè)個(gè)語(yǔ)義坐標(biāo)系，精確地對(duì)詞義詞形進(jìn)行定位。只有將詞語(yǔ)放在句子（語(yǔ)境）的背景下進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生才能準(zhǔn)確地抽取詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義和外延意義；才能讓每一個(gè)詞因每一句話而鮮活起來(lái)，讓每一個(gè)詞因每一句話而記憶深刻，也讓每一個(gè)詞因測(cè)試后的講評(píng)而豐富立體。

2.以語(yǔ)篇為載體，促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效

余德敏（2002）認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。Scott（2003）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇對(duì)于詞匯的重要性：

（1）詞語(yǔ)的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置等。

（2）語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的（con- textsensitive）：脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無(wú)法確定；脫離了句子的詞語(yǔ)是這樣，脫離了語(yǔ)篇的句子也是這樣［4］。

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中日益發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)篇，特別是幽默語(yǔ)篇［5］，進(jìn)行詞匯測(cè)試，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；蛘哒f(shuō)，詞匯在語(yǔ)篇測(cè)試中得到了升華與進(jìn)步，促進(jìn)詞匯測(cè)試的高效。

下面仍以人教版unit 1 Friendship（book 1）詞匯測(cè)試為例：

翻譯短文中的劃線短語(yǔ)：

（37）Last year，Li Hua set out for America to study. That was the first time that he had left his parents. His parents were very concerned about his life and safety because he has no power to live all by himself. He went through much difficulty. However，when free，he set down these experiences. These little steps in his daily life have added up to his complete independence. Now，all kinds of lectures and a series of activities have no longer made him feel upset.

短文展示了正能量，整合unit1中的10個(gè)詞塊。運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯測(cè)試，能讓學(xué)生在作答時(shí)，在思考中感知詞匯，在運(yùn)用中鞏固詞匯，在語(yǔ)篇中記憶詞匯，既培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，又促進(jìn)英語(yǔ)詞匯測(cè)試的高效。

四、結(jié)論

在單元教學(xué)伊始，學(xué)生初步認(rèn)知詞匯時(shí)，宜采用延長(zhǎng)式聽(tīng)寫(xiě)，辨認(rèn)識(shí)記詞形，舉一反三，知新而溫故；在單元教學(xué)中期，宜采用詞塊聽(tīng)寫(xiě)或以句子為載體的詞匯測(cè)試，注重語(yǔ)用、功能、詞義抽取等鞏固課文和課堂教學(xué)；在單元教學(xué)后期，宜采用以語(yǔ)篇為載體的詞匯測(cè)試，注重詞形變換，整體感知、強(qiáng)化、運(yùn)用詞匯。總之，詞匯測(cè)試應(yīng)貫穿于整個(gè)單元，應(yīng)著重在于一詞多義和一詞多易（變形），從而構(gòu)建一定的詞匯體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］Wilkins，David A.Linguistics in anguage Teachin.1972. ［2］Lewis，M.The lexical approach：The state of ELT and the way forward［M］.Hove，England：Language Teaching

Publications.1993.

［3］王佩娜.培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（1）.

［4］Michael McCarthy&Ronald Carter.作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［5］陳陽(yáng)芳.幽默語(yǔ)篇中的詞匯記憶的實(shí)驗(yàn)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯：周大明）