胡燕萍

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下高中政治教學(xué)中的學(xué)生主體性

胡燕萍

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為課堂帶來生機與活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進步，高中政治課堂教學(xué)將走向數(shù)字化。如何有效的運用多媒體進行教學(xué)以及充分發(fā)揮學(xué)生主體性已成為教師必須思考、解決的問題?；诠P者對多媒體教學(xué)實踐的反思，文章分析高中政治課多媒體教學(xué)存在影響學(xué)生主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化高中政治課多媒體教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的對策。

高中政治課；多媒體教學(xué)；學(xué)生主體性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)行業(yè)都在圍繞互聯(lián)網(wǎng)做融合創(chuàng)新，也將加速教育領(lǐng)域資源的整合和轉(zhuǎn)型。如何用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺重構(gòu)課堂、重構(gòu)課程、重構(gòu)評價等，成為教育者思考的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是時代發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)主動去擁抱信息技術(shù)，巧妙地使用多媒體，更新教學(xué)方法，擴展課堂教學(xué)的時空觀，讓學(xué)生享受適合自己的有效教學(xué)?；诟咧姓握n理論性強、內(nèi)容抽象的特點，在高中政治課教學(xué)中運用多媒體，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)過于注重書本知識、扼殺學(xué)生創(chuàng)造力、導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)等弊端，還有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生主觀能動性、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)揮概述

（一）多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

多媒體（Multimedia）是指在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能?？梢姡嗝襟w是能夠呈現(xiàn)文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息的載體。將多媒體融入教育教學(xué)當(dāng)中，便出現(xiàn)了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式——多媒體教學(xué)。結(jié)合多媒體的含義，筆者認為多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師將文本、圖片、音頻、影像等多種媒體交互運用，并與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；利用多媒體生動性和直觀性的特點，使學(xué)生獲得感官刺激和情境體驗，從根本上實現(xiàn)對所學(xué)知識的認同和內(nèi)化。因此，教師采用多媒體教學(xué)必須根據(jù)新課程理念和教學(xué)目標，合理選擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，認真編寫教案，做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段共同參與教學(xué)全過程，形成科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計。

（二）學(xué)生主體性發(fā)揮的理論依據(jù)

筆者在研讀前人研究成果的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生主體性發(fā)揮的理論依據(jù)。第一，馬克思主義人的本質(zhì)理論。馬克思主張從現(xiàn)實的具體的個人去理解人，不贊同抽象地理解人的本質(zhì)。他認為，“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人……但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處在現(xiàn)實的、可以通過經(jīng)驗觀察到的、在一定條件下進行的發(fā)展過程中的人”。［1］人的本質(zhì)在于自由自覺地活動即社會實踐活動，這種活動正是體現(xiàn)了人的自覺能動性、自主性和創(chuàng)造性。第二，馬克思主義人的主體性理論。馬克思站在時代的前沿，創(chuàng)造性地提出關(guān)于人的主體性思想，

重視人的主體地位，促使實現(xiàn)人的主體觀發(fā)生質(zhì)的變革，為人們合理發(fā)揮人的主體性指明了方向。馬克思主義人的主體性理論為教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體性提供了重要的理論依據(jù)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。第三，以人為本的發(fā)展觀。學(xué)生作為發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以教師要做到“以生為本”，一切教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計都是從學(xué)生的實際和真實需要出發(fā)，在尊重學(xué)生主體地位的層面上充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己和獲得全面發(fā)展。

二、高中政治課多媒體教學(xué)存在影響學(xué)生主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高速發(fā)展，高中政治課堂將逐漸走向數(shù)字化學(xué)習(xí)的全新方式。當(dāng)前多媒體的運用改變了以往政治課僅僅通過教師的單一說教的狀況，對提高政治課教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。筆者根據(jù)自身對多媒體教學(xué)實踐的反思，分析在運用多媒體教學(xué)過程中影響學(xué)生主體性發(fā)揮存在的問題。

（一）依賴多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)教學(xué)

多媒體圖文并茂的特點可以使抽象、枯燥的政治理論具體化、直觀化，使學(xué)生對知識點的理解更為簡單，實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，許多教師完全割裂了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地依賴多媒體，盲目地使用多媒體課件。第一，信息量過多使學(xué)生視覺疲憊。教師把大部分的時間用在制作多媒體課件上，將要說的、學(xué)生要思考回答的字句都呈現(xiàn)在幻燈片上，致使課件上的漢字密密麻麻，形成學(xué)生視覺疲勞，聽課效率低。第二，忽略了板書的書寫。這點正是筆者使用多媒體教學(xué)犯的最大弊端，一直以為課件上的框架都有了，寫板書不僅浪費寶貴時間而且多余。筆者將多媒體看成教學(xué)的全部，而沒能意識到多媒體只是教學(xué)輔助性工具。第三，多媒體展示取代了師生互動。用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，教師只顧著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視與學(xué)生互動，使得學(xué)生成了多媒體的觀眾。

（二）注重多媒體教學(xué)形式而輕視內(nèi)容

形式與內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，無內(nèi)容，形式就無法存在；無形式，內(nèi)容也無從表現(xiàn)。某些教師未能深刻認識二者的關(guān)系，導(dǎo)致在使用多媒體教學(xué)時注重多媒體教學(xué)形式而輕視內(nèi)容。由于多媒體能夠呈現(xiàn)文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息，所以部分教師在制作課件過程中盡可能地把這些形式用上，自認為用這樣多媒體課件上課充實又有趣，但沒有考慮到多媒體的內(nèi)容是否有助于教學(xué)，是否能發(fā)揮學(xué)生的主體作用……例如，筆者在制作《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》多媒體課件，有圖片、文字、音樂和視頻，形式看似多種多樣，但是教學(xué)效果不理想。又如在“問題探究與共享”的環(huán)節(jié)，筆者播放了背景音樂，由于背景音樂內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生沉浸于音樂中而沒能真正的合作探究。實踐證明，視頻必須跟教學(xué)內(nèi)容最相關(guān)的，且數(shù)量、時間不宜多，否則會影響其他環(huán)節(jié)的分析、突破。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)多而課堂生成少

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，擁有存儲信息量大、創(chuàng)境激趣、擴寬學(xué)生視野等優(yōu)勢，如果教師沒有把握“度”，可能會使這些優(yōu)勢變成弊端，出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)多而課堂生成少。教師認為多媒體可以呈現(xiàn)很多內(nèi)容，易于學(xué)生感官刺激，所以把教學(xué)需要的素材都放到課件上。教學(xué)設(shè)計一個環(huán)節(jié)跟著一個環(huán)節(jié)，教學(xué)預(yù)設(shè)得如此完美，但忽略了某個環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)學(xué)生的爭論點，沒有為課堂生成留空間。又因為教師要完成教學(xué)任務(wù)和課件內(nèi)容，使得教師快速切換幻燈片，沒能及時觀察學(xué)生的反應(yīng)并作出反饋，對于學(xué)生的爭論點甚至視而不見?？梢姡處煹慕虒W(xué)靈活性受到限制，主導(dǎo)作用缺失，這樣就影響了學(xué)生對問題的探討理解，壓制了學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)揮主觀能動性。

三、優(yōu)化高中政治課多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合

恰當(dāng)處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)二者的關(guān)系是每個教師應(yīng)重視的問題，運用多媒體教學(xué)也不能放棄“一筆一板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學(xué)手段一定程度上不能適應(yīng)教與學(xué)的需要，但依然要辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)，其既有“教學(xué)內(nèi)容相對單一、課堂以教師為中心”等的不足，也有“教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、板書能夠體現(xiàn)知識框架”等優(yōu)點。因此，在進行多媒體教學(xué)時應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點來彌補多媒體教學(xué)的不足，將二者有機結(jié)合起來，共同提高教與學(xué)的效果、質(zhì)量。例如，在實際教學(xué)過程對板書的使用。筆者講解《面對經(jīng)濟全球化》教學(xué)重點即經(jīng)

濟全球化的主要表現(xiàn)，通過播放一段視頻“一臺iphone的全球之旅”。學(xué)生邊觀看邊思考、回答視頻內(nèi)容體現(xiàn)經(jīng)濟全球化的哪些主要表現(xiàn)，教師在重要的內(nèi)容節(jié)點暫停，引導(dǎo)學(xué)生理解并板書——經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)：（1）生產(chǎn)全球化；（2）貿(mào)易全球化；（3）資本全球化。書寫板書不僅可以彌補多媒體教學(xué)放映快學(xué)生難以做筆記的缺陷，而且一節(jié)課結(jié)束后能讓學(xué)生一目了然清楚本節(jié)課的知識體系和重難點的分布，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，真正實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂中主體地位的凸顯。

（二）提高多媒體教學(xué)形式與內(nèi)容的科學(xué)性

教師在高中政治課中采用多媒體教學(xué)，應(yīng)秉承“求真務(wù)實”的精神，正確處理多媒體教學(xué)形式與內(nèi)容的關(guān)系，力求做到形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。要提高多媒體教學(xué)形式與內(nèi)容的科學(xué)性必須做到以下兩點：第一，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容慎重選擇多媒體形式。在制作多媒體課件上，不是說越多越好，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體需要而設(shè)計，不然可能會造成信息量過多且有些信息與教學(xué)無關(guān)，增加學(xué)生閱讀量。第二，多媒體內(nèi)容更多傾向于具有啟發(fā)性、思維性的素材。盡管多媒體教學(xué)擁有存儲大量信息的優(yōu)勢，但教師不能為了豐富內(nèi)容而隨意挑選素材，導(dǎo)致有些內(nèi)容成為累贅，分散學(xué)生的注意力。多媒體內(nèi)容對上好一堂課至關(guān)重要，所以內(nèi)容的選擇應(yīng)傾向一些可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生思維的素材，使得在內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主體性?？傊獌?yōu)化高中政治課多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，應(yīng)遵循多媒體教學(xué)形式與內(nèi)容設(shè)計科學(xué)性的原則。教師在制作多媒體時不能太過注重形式而忽視內(nèi)容，或者太過重視內(nèi)容而形式單一，而是要達到內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。

（三）以教學(xué)預(yù)設(shè)促進課堂生成

教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合，二者缺一不可。沒有預(yù)設(shè)，課堂可能是無序的課堂；沒有生成，課堂可能成為灌輸?shù)恼n堂。對多媒體教學(xué)來說，預(yù)設(shè)和生成也是不可分離的，只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成；課堂教學(xué)是師生互動的動態(tài)過程，再好的教學(xué)設(shè)計也不可能預(yù)見課堂上偶發(fā)的情況。因此，在多媒體教學(xué)中教師要正確處理好預(yù)設(shè)和生成這對矛盾，達到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，進而以教學(xué)預(yù)設(shè)促進課堂生成。例如在講解《面對經(jīng)濟全球化》教學(xué)重點即經(jīng)濟全球化的影響，筆者設(shè)計了一個辯論活動，辯題是經(jīng)濟全球化是福音還是禍水。辯論雙方進行辯論是教學(xué)預(yù)設(shè)，辯論過程中其他同學(xué)對辯論者一些論據(jù)、論點疑惑，進行提問，這是課堂生成部分。由教學(xué)預(yù)設(shè)促課堂生成的過程，就是正確對待教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體和首創(chuàng)精神。要實現(xiàn)以教學(xué)預(yù)設(shè)促進課堂生成，需要做到以下兩點：一是教師要深入挖掘教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行充分的預(yù)設(shè)，多媒體的設(shè)計追求開放化，預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間。二是建立師生之間平等和諧的關(guān)系，營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍。平等和諧的師生關(guān)系，可以緩解學(xué)生課堂緊張的狀態(tài)，從而促進學(xué)生主體主動參與課堂，師生互動、生生互動，促進動態(tài)生成的形成。

多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)的手段，以促進教學(xué)目的實現(xiàn)為出發(fā)點，教師不能成為多媒體的奴隸。在多媒體教學(xué)過程中，教師要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢，始終堅持多媒體內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，同時靈活處理課堂生成性資源，為發(fā)揮學(xué)生主體性創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生在知識、能力、情感方面實現(xiàn)自我構(gòu)建。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京:人民出版社，1995.

［2］韓保來.多媒體教學(xué):教學(xué)電腦化網(wǎng)絡(luò)化［M］.濟南:山東教育出版社，2001.

［3］張?zhí)鞂?主體性教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］李秀娟.論馬克思關(guān)于人的主體性思想及其意義［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2003.

［5］王俊英.高中思想政治課多媒體教學(xué)研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2013.

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1673-9884（2016）09-0001-03

2016-09-20

胡燕萍（1989-），女，福建泉州人，漳州第一中學(xué)二級教師。