范穎瓊

【教材分析】

《鷸蚌相爭》這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個(gè)小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點(diǎn)出了寓言的內(nèi)容，同時(shí)巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：低、中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，讓他們明白故事蘊(yùn)含的深刻道理，既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

“三維一體”展開教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。即在準(zhǔn)確定位年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，將內(nèi)容理解、語言學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)統(tǒng)整于教學(xué)過程，在自然、智慧的教學(xué)生態(tài)中體現(xiàn)語文味、兒童味、家常味。

【設(shè)計(jì)思路】

寓言是典型的言意共生的文學(xué)體裁。沒有言的載歌載舞，哪有意的深邃博大？所以在寓言教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，具體感受形象，細(xì)細(xì)品味語言。這則寓言生動(dòng)的對(duì)話和動(dòng)作描寫彰顯了個(gè)性。抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)品讀會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)性中潛藏的弱點(diǎn)，為揭示寓意做好充分的準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字：“啄、殼、夾、爭”，結(jié)合課文在語境中了解“威脅、毫不示弱、得意洋洋、相持”等詞語的意思。

3.通過朗讀、補(bǔ)白和說話練習(xí)，明白“只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓、爭執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利”的道理。

【教學(xué)過程】

一、猜講故事，賞析寓言

1.游戲“猜一猜”，根據(jù)老師給你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示詞語）

（1）老虎 狐貍 嚇跑威風(fēng) （狐假虎威）

（2）水井 小鳥 天空青蛙 （坐井觀天）

（3）農(nóng)夫 樹樁 兔子等待 （守株待兔）

（4）羊圈 狼 窟窿 丟失 （亡羊補(bǔ)牢）

2.這些故事都很短小，讀完后給我們一定思考，我們把這些故事叫做“寓言”。

【設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生，為學(xué)好本文做好鋪墊。選擇與學(xué)生喜聞樂見的寓言故事相關(guān)聯(lián)的“猜一猜”的游戲?qū)?，既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集相關(guān)資料的興趣和能力，巧妙結(jié)合課題，引出今天要學(xué)習(xí)的任務(wù)。既讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)聚精斂神，更引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。】

二、導(dǎo)入故事，認(rèn)識(shí)“鷸蚌”

1.今天我們共同學(xué)習(xí)一則寓言故事，我們先來看看故事中都有誰。

（1）出示“鷸”。

（指導(dǎo)正確朗讀）

看看圖，再從字形上猜猜，圖中哪個(gè)是鷸？“鷸”是一種——水鳥。

它與其他的鳥兒有什么不同？（嘴巴又尖又長）

這又尖又長的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它來——啄肉(河邊或水田里的小魚、貝類和昆蟲都被它啄食)。

（2）出示“蚌”。

（指導(dǎo)正確朗讀）

這就是蚌，它有什么特點(diǎn)？（堅(jiān)硬的外殼）

出示詞語：殼兒（讀好兒化音）

蚌有時(shí)——張開殼兒

合上殼兒

松開殼兒

過渡：是啊，兩片堅(jiān)硬的殼兒是它克敵的法寶！

【設(shè)計(jì)意圖：通過蚌的外形特點(diǎn)引出詞語“殼兒”，自然無痕。兒化音的朗讀是難點(diǎn)，從詞語到詞組，訓(xùn)練落到實(shí)處?！?/p>

2.學(xué)習(xí)“夾”。

出示句子：河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

教學(xué)“夾”：在遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們用這幅圖來表示夾的意思：

你看到了什么？（兩個(gè)小孩被一個(gè)大人摟著）

出示甲骨文：

甲骨文

像這樣大人用胳膊把兩個(gè)小孩固定在身邊，就讀第一聲jiā。做做“夾”的動(dòng)作。

能把這個(gè)句子讀正確嗎？（指名讀）

出示句子：我就這樣夾住你的嘴不放。

【設(shè)計(jì)意圖：“夾”是多音字，也是學(xué)生朗讀時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。教師從圖入手再到“夾”字的甲骨文，讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)有趣的圖像，再輔之動(dòng)作將漢字變活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。】

3.故事就發(fā)生在鷸和蚌之間（補(bǔ)齊課題）。

故事就是圍繞“爭”字來寫的，爭在這兒就是——爭吵、爭斗。鷸和蚌為什么爭斗？黑板上的這兩個(gè)詞已經(jīng)清晰地告訴我們爭斗的原因，誰能結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)說一說？

【設(shè)計(jì)意圖：通過圖片認(rèn)識(shí)并了解“鷸”和“蚌”的特點(diǎn)，形象直觀；教“爭”，凸顯了重點(diǎn)。順著課題拋出的問題，形成了教學(xué)主線。這樣教，既學(xué)了字，又學(xué)了詞，還可初知全文內(nèi)容，既簡明扼要，又提綱挈領(lǐng)，比起“說說課文講了一個(gè)什么故事”的設(shè)計(jì)，要高明得多?！?/p>

三、精讀故事，領(lǐng)悟寓意

1.鷸和蚌是怎樣爭斗的？讀讀課文，我們一起走進(jìn)故事中去。

2.同學(xué)們，在蚌的殼合上的那一剎那，故事就進(jìn)入了鷸蚌語言交鋒的時(shí)刻，文中有一處它們的對(duì)話（出示鷸和蚌的對(duì)話——練讀）。

3.指名讀對(duì)話。（相機(jī)點(diǎn)評(píng)：把對(duì)話讀得流利正確）

這樣交鋒的語言怎么才能讀好呢？先來看鷸的話，自己練練。

4.指名讀鷸的話，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，他們對(duì)閱讀內(nèi)容必定有個(gè)性化的反應(yīng)，有自身的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在這一學(xué)習(xí)過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累，聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自身學(xué)得更自由，讀得更精彩?！?/p>

5.面對(duì)鷸的威脅，河蚌——毫不示弱（“弱”讀正確，組詞“軟弱、弱小”）

簡易監(jiān)測站主要由鄉(xiāng)村負(fù)責(zé)觀測、預(yù)警，分為簡易雨量站和簡易水位站兩類。簡易雨量站一般布設(shè)在山洪災(zāi)害防治區(qū)內(nèi)受威脅的村所在地（有山洪災(zāi)害防御任務(wù)的每一個(gè)村都應(yīng)設(shè)立）。

這個(gè)詞很有趣，里面有兩個(gè)字都跟毛有關(guān)。大家看“弱”的下面部分就是兩根羽毛。摸過羽毛嗎？什么感覺？“弱”就是像羽毛一樣的柔軟、柔弱。

大家知道“不示弱”表示——（學(xué)生回答）。再加上“毫”，“毫”的下面也是個(gè)毛，“毫”指的是毫毛，這里是一點(diǎn)兒的意思。毫不示弱就是說——（學(xué)生解釋）。所以，你會(huì)“毫不示弱”地對(duì)鷸說——（讀句子，指導(dǎo)讀好蚌的話）。

6.分兩大組朗讀鷸和蚌的話。

7.現(xiàn)在老師就是那只鷸，你們就是那只蚌，咱們來試著爭一爭。

鷸：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

蚌：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上！”

【設(shè)計(jì)意圖：課文只是教學(xué)的載體，教師巧妙地對(duì)課文重新整合。這樣一重新整合，把這種鷸蚌相爭、針鋒相對(duì)的緊張氣氛詮釋得淋漓盡致。既幫助學(xué)生讀好對(duì)話的語氣又發(fā)現(xiàn)了對(duì)話的內(nèi)容與形式特點(diǎn)！】

這樣的爭斗就叫——針鋒相對(duì)。

8.一小時(shí)過去了，兩小時(shí)過去了，三小時(shí)過去了……太陽漸漸投入大山的懷抱，別的蚌都陸續(xù)鉆進(jìn)河里去了，其他的鷸鳥紛紛歸巢。這兩只鷸和蚌的爭斗還在繼續(xù)，此時(shí)它們也已經(jīng)——筋疲力盡。

筋疲力盡的時(shí)候是怎么相爭的？此刻這段鷸蚌爭斗的話語該怎么讀？（指名讀）

鷸和蚌，你一言，我一語，你不讓我，我不讓你，這爭斗的場面讓你想到哪些詞語？（寸步不讓、針鋒相對(duì)、唇槍舌劍、面紅耳赤、爭論不休、不甘示弱、互不相讓、爭持不下）

9.相持的結(jié)果怎樣？指名讀最后一自然段并回答。（因?yàn)闋?，而被一起捉住。?/p>

10.后來我們用八個(gè)字來概括這個(gè)成語：鷸蚌相爭，漁翁得利。可憐的鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)了魚簍里，只能傻傻地看著對(duì)方，此刻，你想對(duì)它們說些什么嗎？（學(xué)生談感想）

（點(diǎn)評(píng)：謙讓是美德；退讓也是一種智慧的體現(xiàn)；只顧眼前利益，就是因小失大……）

【設(shè)計(jì)意圖：理解寓意，是寓言教學(xué)的難點(diǎn)。讀懂課文故事之后，教師并未直接發(fā)問：“這則寓言故事說明了一個(gè)什么道理？”這樣，會(huì)給三年級(jí)學(xué)生的思維造成障礙，最后往往是教師給出結(jié)論。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象性的對(duì)話情境，學(xué)生在對(duì)話中輕松地悟出了寓意，這樣化難為易，切合兒童的思維特點(diǎn)；同時(shí)，思想教育順勢而為，無雕飾、外加之嫌?！?/p>

四、寫字指導(dǎo)，掌握方法

1.指導(dǎo)書寫：觀察“弱”這個(gè)字有什么特點(diǎn)？（左右都一樣，像一對(duì)雙胞胎，但是身材不一樣，左邊的瘦一點(diǎn)，右邊的胖一點(diǎn)）

2.像這樣的字怎樣才能寫好呢？一個(gè)字里有相同部首的時(shí)候?qū)懛ú灰粯樱筮呉陨宰屢蛔?，這樣就變和諧了，更美觀了。（教師范寫——學(xué)生練寫）

3.同學(xué)們，在漢字中有不少這樣的字：朋、雙、林，遇到這樣的字，咱們?cè)趯懙臅r(shí)候遵循左收右放，就一定能將這類字寫好。

【設(shè)計(jì)意圖：“弱”是本課唯一的要求三會(huì)的生字，在書寫上做到美觀相對(duì)比較難。教師通過媒體的直觀演示比較讓學(xué)生了解此類漢字書寫的訣竅。而后又將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的這類字做了整合，引導(dǎo)學(xué)生遷移，幫助學(xué)生寫好漢字，這樣的設(shè)計(jì)事半功倍?！?/p>