余小豆

摘要：高校教師在產(chǎn)學(xué)研合作中占有重要地位，但目前從教師的視角出發(fā)研究產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的文獻(xiàn)較少。本文基于動(dòng)機(jī)理論中的自我決定理論，分析了教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)并從教師自身層面提出了相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作 自我決定理論 高校教師

一、教師在產(chǎn)學(xué)研合作中的重要地位

近年來，企業(yè)和高校、科研院所打破各自圍墻，以獲取共同或互補(bǔ)資源為創(chuàng)新目標(biāo)建立了產(chǎn)學(xué)研。隨著中國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，明確將產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新體系視為國家創(chuàng)新體系的建設(shè)突破口，因而產(chǎn)學(xué)研合作也就必然成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

產(chǎn)學(xué)研合作即指企業(yè)與高校、科研院所建立的一種緊密而穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。高校、科研院所的優(yōu)勢在于擁有一批高水平專家和教授，不足在于科研經(jīng)費(fèi)較少，并且技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率低。企業(yè)的優(yōu)勢在于資金相對雄厚，容易開展應(yīng)用型研究，不足在于缺乏專業(yè)性強(qiáng)的科研人員。因此，產(chǎn)學(xué)研合作的根本目的是弱化自身劣勢，增強(qiáng)自身優(yōu)勢從而促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和學(xué)研機(jī)構(gòu)的研究開發(fā)能力及成果轉(zhuǎn)化能力。

產(chǎn)學(xué)研合作既是一個(gè)大的科研、生產(chǎn)平臺，也是一個(gè)高校教師人才培養(yǎng)大舞臺。高校擁有著天然的多學(xué)科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在國家創(chuàng)新發(fā)展中具有十分重要地位和獨(dú)特作用。高校教師作為高校的實(shí)施主體和知識創(chuàng)新主體，在產(chǎn)學(xué)研合作中以創(chuàng)新技術(shù)為企業(yè)科技升級和產(chǎn)品開發(fā)提供服務(wù)，是企業(yè)的創(chuàng)新源和動(dòng)力源。但是，教師對產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及行動(dòng)表現(xiàn)出了豐富的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。以教師作為對象來研究產(chǎn)學(xué)研比以大學(xué)作為整體來研究更具有復(fù)雜性，并且以往的研究中多基于企業(yè)的視角，其次為大學(xué)的視角，很少把教師作為對象來研究。因此，從教師這個(gè)微觀層面探索產(chǎn)學(xué)研合作不失為一種有意義的嘗試。

二、自我決定動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是心理學(xué)中的基礎(chǔ)議題，指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身內(nèi)在要求與行為外在誘因相協(xié)調(diào)，發(fā)起并保持目標(biāo)指向的行為過程。目前，心理學(xué)家Ryan和Deci在20世紀(jì)70年代末提出的“自我決定理論”（self-determination theory，SDT）為眾多動(dòng)機(jī)理論的整合提供了基礎(chǔ)。該理論建立在傳統(tǒng)認(rèn)知評價(jià)理論和有機(jī)整合的理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“外部規(guī)范過程”與“內(nèi)部個(gè)人自主性與自我決定的心理需求”之間相互交互的結(jié)果，當(dāng)人們認(rèn)為行動(dòng)會(huì)帶來期望的結(jié)果時(shí)就會(huì)行動(dòng)。

1.三種動(dòng)機(jī)的類型

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：人們基于對某活動(dòng)本身的興趣所驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生自發(fā)的行為，并不期望該行為能帶來任何利益。外部動(dòng)機(jī)：人們基于某行為能帶來利益的行為驅(qū)力。無動(dòng)機(jī)：人們沒有任何意愿的激發(fā)，出于高度分散、疏離的狀態(tài)。

2.六種調(diào)節(jié)的類型

理解內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、無動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，首先得理解自主性動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)。自主性動(dòng)機(jī)是指個(gè)人對自身行為具有自我選擇權(quán)和自我決斷權(quán)；控制性動(dòng)機(jī)是指個(gè)人出于外在的壓力和控制而采取的某項(xiàng)行動(dòng)。

第一，無調(diào)節(jié)：無調(diào)節(jié)指完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài)。

第二，外在調(diào)節(jié)：外在調(diào)節(jié)是個(gè)人為得到某種期望結(jié)果而做出的行為，這種行為完全受到外在事物的控制。

第三，內(nèi)攝調(diào)節(jié)：指個(gè)人并沒有把某種價(jià)值觀或規(guī)則作為自我的一部分完全吸收。

第四，認(rèn)同調(diào)節(jié)：個(gè)人認(rèn)識到某種行為對自己的重要性，并且認(rèn)可將它作為自己的一部分來接受。

第五，整合調(diào)節(jié)：個(gè)人不僅認(rèn)同外部價(jià)值的重要性，并且作為自己的一部分來吸收，甚至和內(nèi)在價(jià)值觀有相重合的地方從而達(dá)到和諧的狀態(tài)。

第六，內(nèi)部調(diào)節(jié)：內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)則是一種完全自發(fā)的行為，個(gè)體不需要做任何自我控制方面的努力。

無動(dòng)機(jī)完全不具有自主性特征和控制性特征，屬于無調(diào)節(jié)狀態(tài)；相反，內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有完全的自主性動(dòng)機(jī)特征并完全不具備控制性特征，屬于內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)。而外部動(dòng)機(jī)介于無動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間，同時(shí)具備了自主性動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)的特征，按照自我決定程度的高低或自主性的強(qiáng)弱程度分別依次為以上所述的：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。

3.三種基本心理需求

自主性動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，也可以認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即將外部價(jià)值觀內(nèi)化為自身認(rèn)同的價(jià)值觀，這需要三個(gè)重要因素。

第一，自主的需要：當(dāng)環(huán)境能夠讓個(gè)人體驗(yàn)到自主性或在某個(gè)活動(dòng)上的自我決定程度較高時(shí)，他體驗(yàn)到一種內(nèi)部歸因，感到自己能夠主宰自己的行為。

第二，勝任力的需要：個(gè)人對自己的學(xué)習(xí)行為或行動(dòng)能夠達(dá)到某個(gè)水平的信念，相信自己能夠勝任該活動(dòng)。

第三，歸屬的需要：個(gè)人需要來自周圍環(huán)境或其他人的關(guān)心、理解和支持，并能夠體驗(yàn)到一種歸屬感。

三、教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)——基于自我決定理論

本文基于自我決定理論的基礎(chǔ)上，研究高校教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)。在自我決定理論的三個(gè)動(dòng)機(jī)中，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、無動(dòng)機(jī)。教師參與產(chǎn)學(xué)合作主要受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)等因素的影響。

1.外部動(dòng)機(jī)

（1）獲取物質(zhì)報(bào)酬。在產(chǎn)學(xué)研的合作中，教師與企業(yè)共同目標(biāo)都是為了獲取相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬。教師想獲得的物質(zhì)報(bào)酬包括項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、企業(yè)利潤分成、其他額外獎(jiǎng)金。但是，政府科研經(jīng)費(fèi)增速放緩甚至減少并且申請程序復(fù)雜，使得高校越來越傾向于向社會(huì)爭取更多的科研經(jīng)費(fèi)，因而經(jīng)濟(jì)回報(bào)是教師參與產(chǎn)學(xué)合作的重要?jiǎng)右?。值得注意的是，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，教師都需要科研經(jīng)費(fèi)等資金回報(bào)。

（2）科學(xué)榮譽(yù)。教師不僅希望在教學(xué)方面得到學(xué)生的認(rèn)可，在與企業(yè)的合作當(dāng)中也希望能夠高質(zhì)量的完成項(xiàng)目，為長期合作打下基礎(chǔ)的同時(shí)在該領(lǐng)域獲得一定聲望。還可能會(huì)通過高質(zhì)量的完成合作項(xiàng)目獲得專利，從而獲得社會(huì)地位的提升。

（3）為學(xué)生提供實(shí)踐或就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)理論知識很少有機(jī)會(huì)能結(jié)合實(shí)際問題加以應(yīng)用，產(chǎn)學(xué)研為學(xué)生提供了鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。在產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目在進(jìn)行過程中，教師的很多項(xiàng)目需要博士、碩士或本科生的參與，他們在參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)了其對科研的熱情，提高了自身的科研實(shí)踐能力，甚至能夠?yàn)槠髽I(yè)直接輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)問題。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（1）滿足內(nèi)在興趣。高校教師的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對于自身所在的學(xué)科領(lǐng)域有濃厚的興趣和好奇心，他們希望自己科研成果能得到轉(zhuǎn)化。在國外的一些研究中發(fā)現(xiàn)，克服技術(shù)難題為高校教師帶來的滿足感是他們參與產(chǎn)學(xué)研合作的首要?jiǎng)右颉?/p>

（2）促進(jìn)自身變革。高校在與企業(yè)的合作中，可以打破科研與生產(chǎn)兩張皮的現(xiàn)象，更好地把握市場需求，積極調(diào)整學(xué)科建設(shè)，與實(shí)際問題相結(jié)合不斷更新自身知識體系，推動(dòng)高校變革，更好地為社會(huì)提供服務(wù)。

四、促進(jìn)高校教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的對策建議

1.提高產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識

在大學(xué)逐漸進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型背景下，教師不僅要完成原有的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)起新出現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)任務(wù)，即促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。面對新任務(wù)帶來的角色轉(zhuǎn)型，教師必須深入了解產(chǎn)學(xué)研并且提高合作意識。樹立基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究一樣重要，科研與產(chǎn)業(yè)

相結(jié)合的觀念，充分發(fā)揮高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的功能。只有意識到產(chǎn)學(xué)研的重要性，才能提高自主性和積極性。

2.結(jié)合市場需求，提高科研勝任力

高校教師應(yīng)該樹立正確、務(wù)實(shí)的合作觀念，尋求合作時(shí)應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，把握市場需求，增加科技投入，加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，提高研發(fā)能力和創(chuàng)新力。

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