廣東省梅州市五華縣洞口中學 馮彩嬌

新課改背景下初中英語語法教學初探

廣東省梅州市五華縣洞口中學 馮彩嬌

在初中英語教學中，語法是教學中的一個重點。學生只有掌握了正確的語法知識和語法規(guī)律，才能真正提高自身的語言表達能力，才能有效地將所學英語知識應用于交際中。本文通過分析初中英語語法教學中存在的誤區(qū)，提出新課改背景下初中英語語法教學的新模式，更好地幫助學生掌握英語語法，并將所學知識運用于日常的英語交流中。

初中英語；英語語法；運用能力

1.前言

在初中英語學習中，語法是學生有效掌握英語知識的主要環(huán)節(jié)，是提高學生英語水平的關鍵。在開展初中英語教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式將教學重點放在了閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)上，忽略了英語語法在英語學習過程中的重要性，這就導致學生無法準確掌握英語知識，甚至有些學生喪失了學好英語的信心，學習效率低下。因此，在初中英語教學中，教師應該加強對學生學習語法方面的教學，從語法的角度來提高學生的英語水平，提高學生的英語運用能力。

2.初中英語語法教學存在的誤區(qū)

2.1 沿用傳統(tǒng)語法教學方式

在初中英語語法教學中，大部分教師比較偏向于語言知識的教學，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。這就很容易導致課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生產(chǎn)生厭學心理，大大降低了學生的學習效率。在傳統(tǒng)的語法教學方式下，教師對語法知識的講解過于理論化，一方面教師無法向學生解釋清楚英語語法的運用方法，另一方面，過于理論化的教學模式，學生難以理解，對學生接下來的英語學習造成了阻礙。

2.2 淡化了英語語法的教學

大部分初中英語教師在開展英語教學活動時，認為語法知識的講授與新課改所倡導的精神相違背，因此，在教學過程中采用回避的方式，不對語法知識進行深入的講解，這就導致學生在運用英語表達時不規(guī)范，對結構較難的英語句子難以理解，不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。另外，開展初中英語教學，最大的目的是為了讓學生能夠運用所學知識與外國友人正常地交流，但是，受到應試教育的影響，教師已經(jīng)把學習重點放在了應付考試上，這對學生的全面發(fā)展造成了巨大的影響。

3.基于新課改的初中英語語法教學模式

3.1 創(chuàng)建英語語法教學情境，導入英語語法內容

由于語法知識理論性較強，在傳統(tǒng)教學模式下，教師以講解孤立語句的方式，對學生進行語法教學，難以激起學生的學習興趣，但是，通過長期的實驗證明，具有情境的文字可以活躍學生的思維。因此，在教語法的時候，教師可以利用現(xiàn)代化技術來為學生創(chuàng)建語言情境，有目的地將語法內容以多媒體、角色扮演等直觀方式，向學生展現(xiàn)真實且立體的語法知識，提高學生對語法學習的興趣。例如：在教授“What do you like doing？”，“He often...”語法知識的過程中，教師可以利用“free talk”的形式，讓學生自由完成這組對話。在對話的過程中，要讓學生演示“He often...”的動作，學生在做動作的同時，教師可以提問：“What is he doing？”讓學生在黑板上寫下“He is...now.”，用英語描述做動作同學展示的動作。在這樣的教學過程中，從視覺、聽覺等方面，為學生創(chuàng)建了一個英語交際的環(huán)境，為學生自主熟悉語法規(guī)則做好了鋪墊。

3.2 突出學生學習主體地位，引導學生探求規(guī)則

在新課改的背景下，教學過程應該突出學生的主體地位，讓學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。因此，在教學過程中，初中英語教師應該在導入了語法知識內容后，借助語境，引導學生主動觀察和總結語法規(guī)則，掌握語法規(guī)律。引導學習的方式可以充分突出學生的主體地位，使學生掌握有效的學習策略。例如：在學習現(xiàn)在進行時的相關語法教學時，教師可以采用比較法，讓學生對比句子：“He often draws pictures.”（一般現(xiàn)在時）與“He’s drawing a picture now.”（現(xiàn)在進行時），讓學生從這兩個句子的結構和含義的層面，觀察二者的時態(tài)區(qū)別，進而自己推斷出進行時的用法與語法構成。在這個過程中，學生是自發(fā)性地對語法知識進行歸納總結，這種方式可以加深學生的印象，更有利于學生記憶。另外，教師在開展教學活動的過程中應該根據(jù)學生的實際學情，制訂詳細的教學計劃。對于學習能力較弱的學生，應該適當放寬學習標準，同時兼顧整體學生的發(fā)展水平，營造一個良好的學習氛圍。為此，教師應該在課外加強與學生的溝通和交流，了解學生的學習態(tài)度、學生的掌握情況，從而及時調整自己的教學計劃。

3.3 構建趣味化的教學課堂，充分激發(fā)學生的熱情

學習興趣是提高學生學習效率的關鍵，因此，初中英語教師在開展英語語法教學的過程中應該注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生構建具有趣味性的教學課堂。為此，初中英語教師可以根據(jù)英語語法的基本內容，設計可以運用語言規(guī)則開展語言實踐的游戲，讓學生可以在實踐中增強自身語言的運用能力，也可以在比賽類游戲中激發(fā)學生的上進心，提高學生的學習效率。例如：當學生對進行時的語法知識有了基本的認識后，教師可以開展“模仿秀”活動。具體來說，教師可以將學生分為若干小組，每個小組至少四人，其中，一個人模仿名人，然后讓其他組員猜測學生表演的動作，在整個過程中要全程使用英語。如某位學生演示了彈鋼琴的動作，則其他學生可以猜想：“Are you playing the piano？”“Are you Lang Lang？”猜到的學生又模仿另一位名人，讓其他學生猜，計時一分鐘，比賽看哪一組猜到的次數(shù)多。這種方式可以讓學生充分參與到教學活動中。學生在參與的過程中會積極思考，且學生全程用英語交流可以進一步提高學生的英語口語能力。

另外，教師還可以開展任務式教學，讓學生在完成任務的過程中，鍛煉自身的英語運用能力。例如在教授過去時的語法教學過程中，教師可以讓學生以“my weekend”為主題，敘說上個周末各自所做的事情。這種方式不僅貼近學生的生活，提高了學生的興趣；另一方面，在對周末事情敘述的過程中，學生的語言運用能力也會得到相應的提高。

4.結束語

總而言之，初中英語教師應該轉變教學觀念，在情境中導入英語語法內容，在教學過程中突出學生的學習主體地位，為學生構建趣味化的教學課堂，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。最后，初中英語教師可以開展任務型教學活動，幫助學生進一步內化英語語法知識，從而整體提高學生的英語運用能力。

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