湖南省株洲市天元區(qū)栗雨小學(xué) 廖 秸

The Little Red Hen教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省株洲市天元區(qū)栗雨小學(xué) 廖 秸

本文以繪本The Little Red Hen的教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明與反思。筆者認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該重在“閱讀”，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法；同時(shí)任務(wù)設(shè)置是否合理，指令是否清晰明確關(guān)系到課堂成功與否。

繪本教學(xué)；The Little Red Hen；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

1.教學(xué)內(nèi)容分析

The Little Red Hen為一本趣味性較強(qiáng)的英文繪本。故事在主人公小紅雞和她的朋友之間展開，敘述了小紅雞從發(fā)現(xiàn)谷子到制作面包、吃面包的整個(gè)過(guò)程以及朋友們對(duì)于是否愿意幫助小紅雞完成各項(xiàng)工作的態(tài)度。雖然篇幅對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)長(zhǎng)，并且涉及過(guò)去時(shí)態(tài)，但故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，重復(fù)性比較強(qiáng)。其中所涉及的主題“help”也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。

2.學(xué)生情況分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的英語(yǔ)，對(duì)于課文中所涉及的動(dòng)物類名詞、形容詞以及常見的日常表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。當(dāng)然文中涉及的某些動(dòng)詞短語(yǔ)，如plant the grains，cut the wheat，對(duì)于他們來(lái)講是新知。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)方面具備一定的接受及處理信息的能力。雖然小學(xué)生依然對(duì)直觀的圖片和教具、生動(dòng)有趣的故事感興趣，但是他們也有了一定的語(yǔ)言積淀，能夠靜下心來(lái)閱讀一定篇幅的短文。同時(shí)他們的自主意識(shí)增強(qiáng)，漸漸形成了自己看待周圍事物的標(biāo)準(zhǔn)，能夠獨(dú)立思考一些問(wèn)題，也渴望與自己的小群體進(jìn)行情感上的交流，樂(lè)于與他們討論與生活息息相關(guān)的問(wèn)題。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀能熟讀并靈活運(yùn)用已學(xué)詞句，如plant the grains，cut the wheat等；

（2）能借助圖片或有關(guān)閱讀技巧讀懂文章內(nèi)容；

（3）能改編故事并與他人合作表演故事；

（4）學(xué)會(huì)一些閱讀技巧，如找，帶著問(wèn)題閱讀，快速閱讀、瀏覽等；

（5）通過(guò)與他人共同完成一個(gè)作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；

（6）感受幫助他人的成就感，學(xué)習(xí)做一個(gè)樂(lè)于助人、勤奮努力的人。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）讀懂文章內(nèi)容，并能輸出和運(yùn)用主要短語(yǔ)和句型。

（2）學(xué)會(huì)一些閱讀技巧，如找，快速閱讀、瀏覽等。

（3）結(jié)合自己的理解，將故事改寫成對(duì)話，與隊(duì)員分工協(xié)作，表演展示。

5.教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warmer

1. Greetings. Divide the students into two groups.

2. Review farm animals. Present a picture of a farm. Have students listen to the sounds of farm animals and guess who live on the farm.

3. Review adjectives. Present pictures of animals with obvious characteristics， elicit “a sleepy cat” “a helpful dog” etc.

此次活動(dòng)為借班上課，筆者在分組的同時(shí)給每一組一個(gè)象聲詞，如一組為“hey”，二組為“ha”，在教師念到相應(yīng)的組名時(shí)該組同學(xué)說(shuō)出指定的詞。這是一個(gè)很好的破冰環(huán)節(jié)，緩解了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生的距離，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)聽聲音猜動(dòng)物引出各種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，并通過(guò)鮮明的圖片引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的形容詞描述每一種動(dòng)物，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和背景，為閱讀文本作鋪墊。

Step 2 Pre-reading

1. Lead-in: Introduce the main character—“the little red hen”. She is “a hardworking hen”.

2. Play a short video of The Little Red Hen. The little red hen has found grains of wheat. Teach “grains of wheat”.

3. Show a question mark and arouse students’curiosity “What happened next？”

4. Assign the task.

（1） to know the story

（2） to rewrite the story

（3） to act out the new story

通過(guò)上一步農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的復(fù)習(xí)，引出另一種農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物“the little red hen”，并且通過(guò)圖片展現(xiàn)她是a hardworking hen。鮮活生動(dòng)的視頻通常能吸引學(xué)生的注意力，本環(huán)節(jié)以直觀形象的視頻引出故事開端，即小紅雞找到了谷子，激發(fā)學(xué)生了解故事情節(jié)的欲望，順勢(shì)布置本課任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)有清晰的了解。

Step 3 While-reading

1. First reading. Part 1.

Ask questions: How many friends does the little red hen have？ Who are they？ What are they like？ Fill in the blanks， a ___ dog， a ___ cat， an ___ duck. Lead students to look for the key word “friends”.

第一步要求學(xué)生快速閱讀，通過(guò)“friends”迅速找出答案。這是閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。

2. Second reading. Part 2.

（1） The little red hen wanted some help. Ask the question， “What help did the little red hen want？” Have the students order the five helps. Look for the key word“help”.

（2） Go through the helps one by one and practice them. Paste the flashcards， the phrases and the pictures of tools on the board. Have students do the actions and say the phrases out loud. Review the sounds of “ee” “ea”“a-e” to help them pronounce the words.

第二步為文本主體閱讀，要求學(xué)生根據(jù)“help”將the little red hen提出的五個(gè)幫助排序，幫助學(xué)生從整體上把握文本、理解文本，降低文中新單詞及新時(shí)態(tài)（一般過(guò)去時(shí)）給學(xué)生造成閱讀上的難度。五個(gè)步驟的操練是為之后的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。同時(shí)在操練過(guò)程中充分運(yùn)用了phonics拼讀法，以及有效地運(yùn)用了實(shí)物教學(xué)，如plant the grains—小鋤頭、cut the wheat—鐮刀、make the dough—搟面杖、eat the bread—小面包。運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的字母組合的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)新單詞發(fā)音，使學(xué)生更容易掌握新單詞的發(fā)音。而卡片的運(yùn)用和實(shí)物教學(xué)則讓學(xué)生很快將詞組的音形義結(jié)合起來(lái)，便于理解和消化文本，理清故事的脈絡(luò)。

3. Third reading. Part 3.

（1） Ask questions: Did the cat/dog/duck help the little red hen？ What did they say？

（2） Ask “Who planted the grains/cut the wheat…？”“What did she say？ ”

第三步的設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，朋友們并沒(méi)有幫助the little red hen， 并引出勤奮的小紅雞每次的回答“I will”。小紅雞積極努力的態(tài)度是下一步改編的新故事中應(yīng)該倡導(dǎo)的態(tài)度。

Step 4 Post-reading

1. “What would you do if you were the cat/dog/ duck？” Have students discuss what they would do. Elicit “I will help”.

2. Do you think the cat， the dog and the duck are good friends？ Elicit “A friend in need is a friend indeed.”

3. Group work. Have student fill in the blanks，rewrite the story and alter it into a dialogue. E.g. the little red hen could have more friends， different friends，good friends etc.

4. Task fulfillment.

Have some students act out the new story.

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文中角色的角度出發(fā)，討論如果他們是故事當(dāng)中的人物會(huì)如何處理。這是故事改編的預(yù)演，用“I will help”的討論結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成積極向上而非消極負(fù)面的故事。同時(shí)引出諺語(yǔ)“A friend in need is a friend indeed.”，情感教育潤(rùn)物無(wú)聲。筆者將閱讀文本改成了對(duì)話形式，便于學(xué)生以角色表演的形式輸出。在改編之前，筆者給出了一至兩句范例以及非常清晰的指令用語(yǔ)，如角色的分配，表演時(shí)的動(dòng)作和表情的運(yùn)用，道具的使用等。清晰的指令用語(yǔ)可以讓學(xué)生了解具體應(yīng)該完成什么任務(wù)，更加高效地利用時(shí)間進(jìn)行小組合作和討論，同時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)讓學(xué)生的輸出更出色。

Step 5 Summary

1. Review the helps that the little red hen wanted.“How can we help the little red hen？”

2. Sum up the reading skills we have used in this lesson.

How can you help at home/at school？ Present different pictures of contexts， e.g. classmates cleaning the classroom/teachers carrying heavy stuff/a blind man crossing the street etc. “Will you help？” Elicit “I will help.” “Be a good helper.” “Be a hard-worker.”

總結(jié)故事情節(jié)中The little red hen尋求過(guò)的五次幫助以及總結(jié)本次閱讀課上用過(guò)的閱讀技巧。閱讀課的目標(biāo)之一即學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，通過(guò)本課，學(xué)生掌握了借助圖片和關(guān)鍵詞以及帶著問(wèn)題閱讀的方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了瀏覽文本。

最后通過(guò)各種不同情境的圖片，如班級(jí)同學(xué)大掃除、教師搬運(yùn)重物、盲人過(guò)馬路、清潔工人跌倒、空巢老人、災(zāi)后救援等鼓勵(lì)學(xué)生做樂(lè)于助人、勤奮努力的人。從身邊的小事到不同的社會(huì)問(wèn)題，大家都可以貢獻(xiàn)自己的力量。教師引導(dǎo)學(xué)生回答“I will help.”，并帶領(lǐng)學(xué)生一起振臂高呼將本課推向了高潮。音樂(lè)的選擇What If She’s an Angel契合主題“help”，在音樂(lè)和圖片的共同作用下，學(xué)生覺(jué)得感動(dòng)并且充滿力量。情感教育自然，引起了學(xué)生的共鳴，起到了良好的教育效果。

Right side:

6.教學(xué)反思

筆者對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下幾點(diǎn)反思：

（1）勿將繪本閱讀課上成會(huì)話課

毋庸置疑，原版的繪本里面會(huì)出現(xiàn)很多新單詞和句型。但是學(xué)生閱讀繪本的主要目的是提高閱讀能力，所以教師不應(yīng)該把繪本教學(xué)的主要精力放在教授新單詞和句型上，而應(yīng)注重閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）任務(wù)設(shè)置必須符合學(xué)生語(yǔ)言水平

教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力。如本課中，筆者第一次磨課設(shè)置的任務(wù)是要求學(xué)生改寫故事，填空并將故事復(fù)述出來(lái)。這個(gè)任務(wù)涉及大量間接引語(yǔ)、過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用。事實(shí)證明，這樣的任務(wù)高于六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以學(xué)生們不能很好地完成該項(xiàng)任務(wù)。因此，任務(wù)設(shè)置是否恰當(dāng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課堂效果。

（3）任務(wù)布置前指令語(yǔ)需清晰明確

即使任務(wù)設(shè)置恰當(dāng)，如果指令語(yǔ)不清晰，學(xué)生不知道具體應(yīng)該怎么操作時(shí)，完成的效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)生的邏輯思維正在逐漸形成的過(guò)程中，他們?cè)诮邮芤粋€(gè)任務(wù)后，內(nèi)心對(duì)于該任務(wù)的細(xì)節(jié)會(huì)有諸多的問(wèn)號(hào)。如果教師能夠在此之前預(yù)測(cè)到學(xué)生可能存在的問(wèn)題并提前給出清晰的指令，學(xué)生就不會(huì)將課堂時(shí)間浪費(fèi)在“不知所措”上，課堂效率會(huì)大大提高，任務(wù)完成情況也會(huì)更讓人驚喜。

以上觀點(diǎn)是筆者在教授繪本The Little Red Hen之后的一些心得和體會(huì)，期望得到各位同仁的指點(diǎn)和建議。