江蘇省常熟市虞園小學(xué) 沈艷紅

實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

江蘇省常熟市虞園小學(xué) 沈艷紅

文章結(jié)合作者自身的實(shí)踐，指出過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向；教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，落實(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性；在實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要結(jié)合反饋不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。

過(guò)程性評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。譯林版新教材中更是開(kāi)辟“Ticking time”這樣一個(gè)評(píng)價(jià)板塊。倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課改中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)的范疇從最終的教學(xué)效果延伸到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式、方法。

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生了解“應(yīng)該到哪里”

1.1 立足三維目標(biāo)，面向?qū)W生發(fā)展

新課標(biāo)是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮新課標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的考查，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等非智力因素的評(píng)定。所以，評(píng)價(jià)目標(biāo)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，提高評(píng)價(jià)有效性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》3A Unit 6 What colour？ 時(shí)，上課伊始，導(dǎo)入新課后，筆者就呈現(xiàn)目標(biāo)“What to learn？”，讓學(xué)生知道學(xué)什么、評(píng)什么；“How to learn？”引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，旨在讓學(xué)生做學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的明白人、小主人。目標(biāo)既有對(duì)本課語(yǔ)言知識(shí)、技能的要求，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略、情感態(tài)度等導(dǎo)引和評(píng)定。具體教學(xué)中，教師再量化、細(xì)化總目標(biāo)，力求讓“課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)表”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。

表1

1.2 依據(jù)具體學(xué)情，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生是參差多態(tài)的，每個(gè)班級(jí)的情況也千差萬(wàn)別，這些基本學(xué)情決定了目標(biāo)的制訂和運(yùn)用應(yīng)是一個(gè)科學(xué)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師可以將“課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)表”內(nèi)容的分層細(xì)化，讓班中每一個(gè)層次的孩子都能找到自己對(duì)應(yīng)水平的目標(biāo)，既保護(hù)了他們學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感，同時(shí)讓他們?cè)讷@得成就感的同時(shí)，愿意嘗試跳一跳，“摘到更高一點(diǎn)的蘋(píng)果”。

1.3 針對(duì)不同課型，分類整合目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)的源頭應(yīng)當(dāng)是新課標(biāo)中的目標(biāo)要求，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總體的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體評(píng)價(jià)中的使用的目標(biāo)，這是一個(gè)分解、整合的過(guò)程。筆者嘗試梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，并根據(jù)英語(yǔ)教科書(shū)各單元的不同板塊、語(yǔ)言的不同功能、不同課型，進(jìn)行分類、整合、匯總，形成不同課型的過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以譯林版《小學(xué)》英語(yǔ)為例，筆者把文本閱讀教學(xué)板塊“Story time”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

表2

在具體的課堂教學(xué)中，可以進(jìn)一步把文本教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、分解成以下過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

表3

表4

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，反饋診斷，助學(xué)生知曉“我現(xiàn)在在哪里”

2.1 尊重個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等每一環(huán)節(jié)均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者，筆者常采用的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自評(píng)或者生生互評(píng)。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8 Dolls一課，his和her這兩個(gè)物主代詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是本課難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，筆者以舊帶新，通過(guò)復(fù)習(xí)he和she，在情境中呈現(xiàn)新知his和her，在討論中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。在具體評(píng)價(jià)中，筆者這樣設(shè)計(jì)：

Exercise: Look and say. （會(huì)用his/her說(shuō)詞組，得一星。會(huì)用his/her說(shuō)句子，得兩星。會(huì)用his/her說(shuō)詞組和句子，得三星。）

讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，完成評(píng)價(jià)表5。

表5

讓學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而改善和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)?；ピu(píng)則旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)他人學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并自覺(jué)對(duì)照自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有助于同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》3A Unit 6 What colour？ 時(shí)，在最后的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者組織了一個(gè)小組活動(dòng)：魔術(shù)表演。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，筆者讓學(xué)生組組互評(píng)。在互評(píng)中學(xué)生會(huì)更加明確任務(wù)要求，改進(jìn)自身不足，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)。

Survival Training（拓展活動(dòng)）

（組組互評(píng)）與旁邊一組相互表演展示，請(qǐng)對(duì)方組員根據(jù)你們組的表演情況，在他們的評(píng)價(jià)表中評(píng)星。

表6

2.2 關(guān)注過(guò)程，落實(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性

過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合。評(píng)價(jià)主體與客體間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的民主協(xié)商，能及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)肯定成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，改錯(cuò)糾偏，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

如在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)新授單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“書(shū)寫(xiě)挑戰(zhàn)”，學(xué)生試寫(xiě)，教師巡查，并選擇書(shū)寫(xiě)好的和寫(xiě)錯(cuò)的即時(shí)拍照上傳到屏幕上，讓大家一起評(píng)一評(píng)。書(shū)寫(xiě)好的，請(qǐng)那位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么寫(xiě)好它的；書(shū)寫(xiě)不好的或者寫(xiě)錯(cuò)的單詞，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾錯(cuò)，并提出改進(jìn)建議。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生按照“好建議”試著書(shū)寫(xiě)第二遍。在這“一試、一評(píng)、一議、一改”的進(jìn)程中，學(xué)生們的進(jìn)步也悄然發(fā)生著。

書(shū)寫(xiě)挑戰(zhàn)：red，green，blue，orange是我們本節(jié)課的四會(huì)顏色單詞，你覺(jué)得哪個(gè)比較難寫(xiě)，試著來(lái)挑戰(zhàn)書(shū)寫(xiě)一下吧！

另外，當(dāng)學(xué)生遇到難題或做錯(cuò)題時(shí)，與其用一個(gè)“×”簡(jiǎn)單評(píng)判，倒不如給他們一個(gè)自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。筆者通常的做法是跟學(xué)生分析題意、解題思路，然后讓學(xué)生嘗試再做一遍，在題旁簡(jiǎn)單記錄“tips”，那是給學(xué)生的“友情提示”，并讓學(xué)生在后面補(bǔ)做一道同類型的題，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效。

2.3 選擇方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性

在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及知識(shí)水平，選用合理的、多樣的評(píng)價(jià)方式。除了常用的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，也可開(kāi)展一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的特殊評(píng)價(jià)。

有一次單元測(cè)試，試卷難、試題綜合性強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)明顯退步了。筆者組織開(kāi)展了“我的分?jǐn)?shù)我做主”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。筆者讓學(xué)生把試卷上會(huì)做但粗心做錯(cuò)的題找出來(lái)，只要給予正確注釋，教師會(huì)把扣了的分重新補(bǔ)上，并請(qǐng)學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)和這次考試中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生知錯(cuò)就改，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

表7

那一次試卷講評(píng)，不再是筆者的一言堂，更多的是學(xué)生們主動(dòng)地聽(tīng)講、思考、分享。于筆者自己，不再是憑印象、憑經(jīng)驗(yàn)，而是進(jìn)一步了解孩子們做題、做錯(cuò)題的狀態(tài)，以便今后更有針對(duì)性地調(diào)整、指導(dǎo)。這樣能夠促進(jìn)師生雙方教和學(xué)的評(píng)價(jià)，是比較好的評(píng)價(jià)方式。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方案，矯正完善，促學(xué)生反思“我如何到那里”

過(guò)程性評(píng)價(jià)并非只注重最終的結(jié)果，其更強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為此，教師還需提供有效的指導(dǎo)、附上具體的策略來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)、提升，讓他們明白“如何更好地到達(dá)那里”。

安德森等人修訂了布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將廣義的知識(shí)分解為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。后兩種知識(shí)是學(xué)生比較欠缺的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中亟待補(bǔ)充的。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表我們可以了解學(xué)生的不足，教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題和不足補(bǔ)充進(jìn)一步的操作程序，使評(píng)價(jià)反饋更具建設(shè)性，從而幫助學(xué)生更好地抵達(dá)目標(biāo)。

筆者設(shè)置了“我的課堂我掌控”過(guò)程性評(píng)價(jià)表，意在通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅記錄、收集學(xué)生課堂信息，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成積極反省的意識(shí)和習(xí)慣，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)的方法。另外，隨著評(píng)價(jià)的深入推進(jìn)，我們將根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的“回流”作用，根據(jù)評(píng)價(jià)表的具體實(shí)施反饋，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修繕，不斷調(diào)整改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

表8 我的課堂我掌控

表9 自我評(píng)價(jià)

綜上所述，隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善，知識(shí)鏈接、案例說(shuō)明、策略指導(dǎo)等也需要及時(shí)更新，以此幫助“小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)表”在教學(xué)實(shí)踐中日趨完善，成為固化學(xué)生學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效載體。評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.