浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 朱冉潔

初中生批判性思維能力的培養(yǎng)——以2015年“江、浙、滬”名師英語(yǔ)閱讀課為例

浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 朱冉潔

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同類型的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。本文基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將教師的課堂提問(wèn)類型分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。以2015年“江、浙、滬”名師英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，金華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校某教師的莫泊桑短篇小說(shuō)The Beggar閱讀課為例進(jìn)行案例分析，解讀不同的課堂提問(wèn)類型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的作用。

批判性思維能力；課堂提問(wèn)類型；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

1.批判性思維能力

批判性思維能力（critical thinking）又稱思辨能力，指高級(jí)或第二層次思維，其內(nèi)涵是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷（文秋芳 2009）。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，可以通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方式來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力（張淳 2009）。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力最有效的方式就是通過(guò)有效的提問(wèn)（Clasen 1990）。通過(guò)教師有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維方式進(jìn)行思考，從而提高其批判性思維能力。由此看來(lái)，教師課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生批判性思維能力至關(guān)重要。

2.課堂提問(wèn)類型

多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題設(shè)置是批判性閱讀教學(xué)的重要特征。合理有效的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展（貴麗萍 2011）。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，問(wèn)題的類型在教學(xué)中有不同的劃分方法，本文基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍 2011），此三類問(wèn)題的思維層次大體可以跟布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)的6個(gè)層次進(jìn)行兩兩配對(duì)，其關(guān)系如下表所示。

表1

展示型問(wèn)題一般出現(xiàn)在文本閱讀的初始階段，教師對(duì)文本中的詞句、細(xì)節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)表層理解、快速查找文本便能回答該類問(wèn)題，其答案一般是唯一的；參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生回答該類問(wèn)題需要參閱文本信息，并結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論；評(píng)估型問(wèn)題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和運(yùn)用。

3.案例分析

本文以2015年“江、浙、滬”名師英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中金華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校某教師的莫泊桑短篇小說(shuō)The Beggar閱讀課為例進(jìn)行案例分析。

3.1 展示型問(wèn)題：理清文本脈絡(luò)，活化文本信息

展示型問(wèn)題是教師為幫助學(xué)生理解文本而設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題類型。教師可以按照一定的邏輯線索或發(fā)展關(guān)系將文字形式的閱讀內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化成其他形式：如流程圖、表格、網(wǎng)絡(luò)圖、時(shí)間線等。在本案例中，教師要求學(xué)生閱讀文本，并根據(jù)文本信息完成乞丐的基本信息表格，此類問(wèn)題均為展示型問(wèn)題，表格中的問(wèn)題有：“What’s the name of the beggar？”“Why did he become a beggar？”“How was his health condition？”“What’s the attitude of villagers’ attitude towards him？”等。這些問(wèn)題都是典型的展示型問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生梳理文本，形成對(duì)文本理解的基本框架。同時(shí)，這些展示型問(wèn)題緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思維，并為下文對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的思維訓(xùn)練做好了鋪墊。

本案例中有一個(gè)巧妙的展示型問(wèn)題，符合梁美珍提出的“活”的展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略：即拓寬文本信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量（梁美珍 2011）。該教師對(duì)第5段中的一個(gè)句子進(jìn)行了挖空處理，該句子為：For three hours he continued his______ journey but received not a half penny for his pains. 教師提問(wèn)：Can you find a proper word to fill the blank？ 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的分析和理解給出了合適的詞匯，教師進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生給出相應(yīng)的理由。這樣的展示型問(wèn)題通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并根據(jù)上下文進(jìn)行分析推理，做出有理?yè)?jù)的判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生給出自己的詞匯和相應(yīng)的理由后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該句子的最后一個(gè)詞pains，并向?qū)W生展示了原作者使用的詞匯：painful。在此基礎(chǔ)上，該教師進(jìn)一步提問(wèn)：Why was it a painful journey？ 該問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整合概括和深入思考，體會(huì)主人公艱難而又痛苦的處境。這樣的展示型問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生理清文章信息和行文脈絡(luò)，且能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行有理?yè)?jù)的判斷和概括整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 參閱型問(wèn)題：基于文本信息，分析推理判斷

參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生回答該類問(wèn)題需要參閱文本信息，并結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。參閱型問(wèn)題可以幫助學(xué)生基于文本信息，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行有理?yè)?jù)的判斷和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

以The Beggar這篇文章為例，文章中這位饑餓的乞丐看到一群母雞從自己眼前經(jīng)過(guò)，他拿起石頭扔向母雞，并且恰好打死了一只母雞。此時(shí)，該教師提出了一個(gè)參閱型問(wèn)題：Was it an accident？ 并邀請(qǐng)學(xué)生回到文章尋找能支持自己觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有理?yè)?jù)地思考和判斷。在課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有理?yè)?jù)的分析、辨別、推理和判斷的能力（貴麗萍 2011）。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)參閱型問(wèn)題，使學(xué)生能基于文本信息進(jìn)行分析、推理、判斷，并最終形成自己的看法和觀點(diǎn)，且能根據(jù)文本信息進(jìn)行有理有據(jù)的辯論和評(píng)價(jià)，這樣的參閱型問(wèn)題十分有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生們有的贊成是意外，因?yàn)闅埣拆囸I的乞丐要用石頭打死一只母雞絕非易事；有些學(xué)生則認(rèn)為乞丐打死母雞不是意外，認(rèn)為乞丐是蓄意為之。

該案例中另一個(gè)參閱型問(wèn)題則是教師讓學(xué)生根據(jù)主人公Bell一天的經(jīng)歷繪制Bell的心理變化圖，參閱型問(wèn)題為：How did Bell feel during his day？ Could you draw the feeling map of Bell？ 心理圖如圖1所示：

圖1

學(xué)生根據(jù)文本信息和自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)Bell的心理進(jìn)行猜測(cè)和推理，小組討論后繪制Bell的心理圖。這樣的參閱型問(wèn)題幫助學(xué)生深刻體會(huì)Bell的心理活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想推理能力，同時(shí)為學(xué)生理解文章結(jié)尾的諷刺意味做好鋪墊。

3.3 評(píng)估型問(wèn)題：內(nèi)化文本思想，發(fā)展學(xué)生思維

評(píng)估型問(wèn)題有利于幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，內(nèi)化文本思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀是通過(guò)讀者原有知識(shí)、篇章信息及文本語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，建構(gòu)意義的過(guò)程（潘云梅 2011）。在理解文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深刻理解閱讀材料，評(píng)估型問(wèn)題至關(guān)重要。

本案例中，在文本處理的最后階段該教師提出了一個(gè)評(píng)估型問(wèn)題：“What did the writer try to expose with irony？”回答該問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、邏輯和情感進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，有助于學(xué)生形成自己對(duì)該事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)的深層思維能力。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以較正確地評(píng)價(jià)和總結(jié)作者的寫(xiě)作意圖，如“I think the writer wants to show us the dark side of the society and the miserable life of poor people.”“I think the story told us that the rich always despise the poor. That is human nature. And the hen’s owner didn’t care about Bell. It’s a poor story.”隨后，該教師對(duì)“社會(huì)冷漠”話題進(jìn)行了升華和拓展，提出評(píng)估型問(wèn)題“In our daily life， have you heard or experienced any real stories of indifference？”教師透過(guò)這個(gè)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們反觀當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行思考。最后，該教師使用一張refuse indifference評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生反省自己在日常生活中對(duì)待他人的冷漠度，升華了文章主旨（見(jiàn)圖2）。

圖2

閱讀過(guò)程中的“主體參與”和“自我意識(shí)”是一個(gè)具有批判性思維能力的讀者最主要的特征（梁美珍 2013）。該教師利用自我評(píng)估表引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本反照自身，對(duì)自我進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)估型問(wèn)題使學(xué)生在理解文本或他人所傳達(dá)的思想時(shí)，愿意調(diào)整或改變自己就某一問(wèn)題的看法或態(tài)度，不斷內(nèi)化文本內(nèi)容，發(fā)展思維，完善心智模式。

4.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要，運(yùn)用正確的提問(wèn)方式和逐步遞進(jìn)的問(wèn)題層次和類型可以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。在本案例中，該教師使用不同層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、質(zhì)疑、推理、總結(jié)、評(píng)判等批判思維方式培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維能力。從學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出中我們可以看出，學(xué)生理解了文本的基本信息，并能根據(jù)文本信息進(jìn)行有理有據(jù)的判斷、推理、評(píng)價(jià)和總結(jié)，反映了該堂課較為成功地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

貴麗萍. 2011. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：批判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社.

梁美珍. 2013. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社.

梁美珍. 2011. 高中英語(yǔ)文本處理階段的問(wèn)題及設(shè)計(jì)方法［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）（4）：1-6.

潘云梅. 2011. 基于高中英語(yǔ)文本解讀 培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力［J］.云南教育（中學(xué)教師）（1）：35-37.

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*指導(dǎo)老師：朱嫣然，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。