山西省新絳縣泉掌中學 高淑蘭

巧用任務法，給英語閱讀課堂增添活力

山西省新絳縣泉掌中學 高淑蘭

隨著新課改的深入，初中英語的教學地位日益增強，與此同時愈發(fā)注重素質教育，對學生的能力要求也隨之提高。其中，閱讀是英語教學的重點，對學生綜合能力的提升有很大影響。因此，出于優(yōu)化閱讀教學的目的，我們在教學中引入任務法，借助其任務驅動、激發(fā)能動性的特點引導學生主動閱讀，積極探究，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

初中英語；閱讀教學；任務法

作為一種以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式，任務法在課堂上的實效性很強，它以具體任務為動力，讓學生在完成任務的過程中體驗學習，將任務成果視為教學成就增強學生自信，不僅能達到思維碰撞、智慧交流的目的，還能讓教學充滿活力。筆者首先闡述了任務法的特點，然后結合自身的教學實踐經(jīng)驗談談如何在初中英語閱讀教學中運用任務法。

1.任務型課堂教學的特點

任務型教學的開展是根據(jù)課程的總體目標，在學生具備一定語言能力的基礎上，將具體內容整合到一個或幾個任務活動中，讓學生通過思考、探究完成。因此，我們必須精心設計任務，用心引導，才能發(fā)揮任務教學的作用，突出其不同于一般語言練習的特點。

1.1 任務的互動性

隨著教學的深入，任務難度會加大，學生不能獨立完成，這時就需要同學的參與。在學生的相互合作互動過程中，每個人都會擔當一定的角色，承擔相應的任務，無形之中就會提升學生的合作精神，讓學生獲得學習成就感，從而增強學習自信。

1.2 任務的真實性

在設計任務時，不僅要緊扣文本，還要結合實際，讓學生能在語言學習中感受到生活，產生熟悉感，進而引發(fā)其閱讀動機和參與興趣，積極主動地融入教學中，以此培養(yǎng)其語言實踐能力。久而久之，學生就能在完成任務中找到閱讀的方法，進而消除抵觸心理，輕裝上陣，高效學習。

1.3 任務的可操作性

出于教學目標的考量，我們會設計不同形式、不同難度、不同內容的任務，在確保教學豐富性的同時，達到預期的效果，引導學生使用自己的方式探究、解決問題，實現(xiàn)思維能力的提升。需要注意的是，要充分結合學生的認知，讓其具備解決問題的能力，發(fā)揮任務的固有作用，最大化地促進學生能力的發(fā)展。

2.任務型課堂教學的實際應用

下面，筆者就以人教版初中英語Unit 1 Where did you go on vacation？為例結合學情與教學目標談談任務法的具體應用。

2.1 前任務——導入

導入是閱讀教學中很重要的一部分，通過有效導入可以調動學生的興趣，讓其主動參與，推動教學順利展開。因此，我們要精心設計這一環(huán)節(jié)，做好鋪墊工作，讓學生有一個良好的開端。

上課前，筆者會做好準備工作，把學生設計的哈利·波特海報貼在教室里，營造故事氛圍。然后，將教室布置成一個“火車站”，學生的椅子排成一列，模擬火車，將制作好的“火車票”按座位排放標上“number one”“number two”等，依次分發(fā)給學生，讓其對號入座。整個活動在學生的積極配合下進行得很順利，我們好像走進了文本的世界，即將要開始一場未知的旅行。隨后，筆者播放節(jié)選自哈利·波特系列影片的片段，讓學生一邊坐“車”，一邊欣賞。與此同時，引入本單元的詞匯，整合國內著名風景區(qū)，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，形象地記憶理解。最后，筆者提出問題：“What do you do when you travel by train？”以此導入文本，開始閱讀探究。

導入環(huán)節(jié)結束后，學生對接下來的學習有了大致的了解，不僅做好了認知準備，還產生了閱讀愿望，想進一步探究，這就為我們的任務活動做好了鋪墊。

2.2 任務環(huán)——理解

任務環(huán)的設置圍繞整個文本，由多個活動組成，目的是幫助學生全面理解，在思考探究中掌握要點，達到深層認知的目的。其中活動的設計主要遵循多元化、由易到難的原則，引導學生層層深入，在完成任務的過程中促進閱讀能力的提升。

首先，筆者讓學生快速閱讀，找出Jim一家在旅途中所做的事，以小組合作的形式完成，最終以表格展示結果。

do shopping sleep listen to music sing play computer read books have meals watch TV walk around play cards chat with friends write a diary

然后，就進入精讀環(huán)節(jié)，讓學生仔細閱讀，在充分了解的基礎上自己設計問題，由組長匯總交給筆者，筆者就客串主持人，讓學生進行搶答，快速解決問題。遇到有難度的問題，就采取班級討論，一起解決。最后，開展小組討論活動，筆者提出問題任務：（1）Why did Jim’s ride seem so short？（2）What is the best way to travel？ 學生通過交流討論不僅能解決問題，還能加深對文本的理解，不知不覺語言的綜合運用能力也得到了提高。

借助任務環(huán)的設計，一改傳統(tǒng)教學單一的講授模式，讓學生在任務的驅動下參與不同的活動，學生不僅收獲了豐富的學習體驗，還高效地完成了學習目標。

2.3 后任務——深化

后任務的開展目的是讓學生在掌握文本的基礎上有所拓展，充分領悟語言魅力，嘗試著運用。我們在設計時要注重內容的開放性，結合學生的興趣愛好，盡可能地讓其自由發(fā)揮，以此突出其主體地位，促進其語用能力的提升。

首先，筆者設置任務讓學生回顧文本，做好鞏固工作，具體以角色扮演展開。筆者會隨機挑選兩位學生扮演Jim和Mr. Green，將文本大致“演”出來，其余學生要一邊看一邊向其提出旅途問題，借助互動的方式增加交流機會，達到鍛煉表達能力的目的。隨著互動的加強，課堂變得活躍起來，很多學生都有表達的愿望。于是，筆者就適時開展小組交流，讓學生在小組內分享旅游經(jīng)歷，然后每組選一個代表向全班介紹成員的經(jīng)歷，其間要運用賓語從句，像“He thought…”等。最后，筆者設計了一個趣味性任務，讓學生小組圍坐在一起，為即將到來的十一假期制訂一份旅游計劃，借鑒課堂所學去規(guī)劃現(xiàn)實，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

借助任務設計的拓展延伸，能讓原本枯燥的問答講解變得生動起來，在培養(yǎng)學生思維、能力時給其語言學習注入活力，改變其對學科的觀念，以嶄新的姿態(tài)融入學習。

3.教后反思

此次課堂實踐效果不錯，不僅氣氛活躍，全員參與，而且高效完成了教學目標。其中，圍繞“travel”展開的任務設計，涉及了話題討論、填表格、搶答、制訂計劃等活動，成功營造了語言氛圍，有效鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，更培養(yǎng)了其團體協(xié)作精神。但是，在整個過程中，對于教師角色的定位要注意以下幾點：

3.1 教師是任務的設計者

設計任務時需要反復鉆研教材，但不能只關注教材，要有意識地根據(jù)內容遷移生活，讓課堂與實際結合起來，為學生呈現(xiàn)生動的教學。像本文提及的這一課，是旅行的話題，那我們就要讓學生聯(lián)系自身、家庭去思考、探究，既增加了熟悉感，又增添了趣味性。

3.2 教師是任務的引導者

學生在完成任務的過程中，由于認知上的局限，難免會出現(xiàn)問題，這時教師應可以參與者的身份加入，提供適當?shù)狞c撥，引導其展開語言活動，確保教學的順利進行。

3.3 教師是任務的評判者

學生完成任務后，教師要進行適當?shù)攸c撥，及時反饋學習情況，讓學生自我調整。在評價時，教師主要以鼓勵為主，針對集體、小組、個人進行建議指導，以此激發(fā)其自我發(fā)展的欲望，不斷增強信心。

總之，任務法的引入是促進初中英語閱讀教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生的閱讀欲望，鼓勵其積極參與，還能在豐富的活動中培養(yǎng)其思維，實現(xiàn)其能力的持續(xù)提升。任務教學的效果有賴于任務的設計和過程的監(jiān)控，這就需要教師充分發(fā)揮設計者、指導者的身份，精心布局、用心引導，帶領學生理解、感悟和運用。

閆悅. 2016. 運用任務型教學法，提高初中英語閱讀教學效果［J］.亞太教育（6）.

張凱. 2013. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用［J］. 中國校外教育（11）.