江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 湯秋月

巧用概念隱喻，提升詞匯教學(xué)效果

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 湯秋月

新的語言學(xué)認(rèn)為隱喻不僅是一種修辭手法，同時(shí)也是一種認(rèn)知手段。在高中英語詞匯教學(xué)中，概念隱喻理論不僅能幫助學(xué)生快速地記牢、記準(zhǔn)英語詞匯，而且在這個(gè)過程中學(xué)生的隱喻意識(shí)顯著提升，進(jìn)而形成良性循環(huán)，教師得以更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。本文主要探討了如何運(yùn)用概念隱喻，提升高中詞匯教學(xué)效果。

高中英語；概念隱喻；詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基本構(gòu)成元素，因此學(xué)好詞匯是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的前提，但是由于英語詞匯數(shù)量大、詞義復(fù)雜、規(guī)律繁多等特點(diǎn)，詞匯教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探討如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)也成了語言界關(guān)注的課題。概念隱喻法是基于學(xué)生的認(rèn)知和理解基礎(chǔ)上的詞匯教學(xué)方法，其關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此更加合理、科學(xué)?；诖?，本文就基于概念隱喻下的高中英語詞匯教學(xué)談一談筆者的看法。

1.從基礎(chǔ)做起，重視基本詞匯的隱喻意義

統(tǒng)計(jì)表明，人類平時(shí)的言語交流中超過70%的表達(dá)來源于隱喻概念，因此可以說，人類的思維過程是充滿隱喻的。我們的日常語言中充滿了隱喻，隱喻意義的豐富程度取決于基本詞匯的掌握程度。因此，教師在平時(shí)的基本詞匯教學(xué)中應(yīng)非常重視詞語的隱喻意義，尤其是對(duì)基本范疇詞匯的講解，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生正確區(qū)分詞匯內(nèi)部包含的基本詞義與隱喻詞義，并通過尋找它們兩者之間的聯(lián)系更加深刻地理解詞語的含義。

例如單詞heart，由于heart的特殊地位，它往往與人類的心理活動(dòng)密不可分，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中它也經(jīng)常被人們以比喻的手法用在各種心理活動(dòng)的表達(dá)中，如：heartsick（垂頭喪氣的）；heartfelt（誠心誠意的）；heartburning（不滿、嫉妒）；heartless （ 殘酷的、無情的）；heartache（悲痛的、傷心的）等。 heart以隱喻概念出現(xiàn)在習(xí)語中的情況也非常多，如：have one’s heart in one’s mouth （深為驚恐）；have a heart（同情、諒解）；wear one’s heart upon one’s sleeve（表露自己的感情）；take fresh heart at sth.（對(duì)……有信心）；with all one’s heart（欣然地）等。

在教學(xué)中，學(xué)生倘若能夠理解詞匯新詞新義的創(chuàng)造是由于隱喻思維的作用，將能極大地促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)知的角度去思考詞匯的構(gòu)成，進(jìn)而加深對(duì)詞匯的印象和興趣。學(xué)生將每一個(gè)單詞看成一個(gè)有機(jī)的生命并進(jìn)行大膽聯(lián)想，詞匯學(xué)習(xí)便再也不會(huì)枯燥乏味，而是充滿了意義。所以，在教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用隱喻的能力，探求基本詞匯的隱喻規(guī)律，那學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也將更上一層樓。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)多義詞

多義詞是非常常見的一種語言現(xiàn)象，更是詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而過去的多義詞教學(xué)往往是教師“填鴨式”的解說，學(xué)生死記硬背，雙方都幾乎完全忽視了多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系。多義詞的每個(gè)義項(xiàng)都不是孤立存在的，而是一種互相依存、互相映射的關(guān)聯(lián)。在多義詞的教學(xué)中，最重要的就是要找到各個(gè)義項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

例如筆者在講解head這個(gè)單詞時(shí)，并沒有直接向?qū)W生展示它的多義項(xiàng)，而是參照了概念隱喻的理論，讓學(xué)生先聯(lián)想head的本義“頭、頭部”，然后依據(jù)本義與引申義的共同點(diǎn)“the top of sth.”猜想head的許多引申義，如：the head（釘頭）of a nail；the head（首領(lǐng)）of government；the head（頁眉）of the page；the head（上座）of the table，學(xué)生在引導(dǎo)下很快便猜測出了head的引申含義。

由此可見，概念隱喻理論善于挖掘事物之間的聯(lián)系。如果學(xué)生掌握好這一認(rèn)知工具，對(duì)詞匯記憶也就不必再停留在死記硬背的層面上了，而是能夠化單調(diào)為豐富，化單一化為網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶也就更快、更牢了。

3.重視文化背景，將文化融入英語詞匯教學(xué)中

語言是文化的載體，詞匯作為語言的組成部分，當(dāng)然也承載了極其豐富深刻的內(nèi)涵。英語單詞之于西方國家就如漢字之于中國，不僅是母語，也承載著悠久的歷史。因此，教師在英語教學(xué)的過程中有必要向?qū)W生灌輸一些西方文化，尤其是與中國文化的對(duì)比。教師可以分析兩者之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，這將有利于學(xué)生更加深入地理解概念隱喻的思想內(nèi)涵。

例如，在中國的文化里，狼往往意味著兇殘、狠毒，因此引申出一個(gè)成語“狼心狗肺”，意指壞人的心腸就好比狼和狗一樣兇惡狠毒。在西方文化中，wolf（狼）同樣有兇殘的意思，如詞組“as cruel as a wolf”，意思是像狼一樣兇殘。這表明了西方文化和中國文化在一些表達(dá)領(lǐng)域上有相似性。然而，受認(rèn)知習(xí)慣、價(jià)值觀和概念系統(tǒng)等的影響，西方文化與中國文化差異性則顯得更加突出。以fish（魚）為例，在中國的傳統(tǒng)文化中，魚是富足和吉祥的象征，用“年年有余（魚）”表示來年的好兆頭，“鯉魚跳龍門”表示寒士升官走運(yùn)、吉祥富貴。但是在西方，fish（魚）則意味著不好的寓意，比如短語“a cool fish”，表示無恥之徒，具有非常強(qiáng)烈的貶低含義。又如dog（狗），在中國的文化里，盡管狗和人的關(guān)系很密切，但身份卻非常低賤，如“狗腿子”“走狗”“狗眼看人低”等，都寓指貶義。但是在西方，dog（狗）往往代表忠誠和可愛，具備美好的品格，當(dāng)用來比喻一個(gè)人，也沒有絲毫的貶義色彩，反而是夸贊一個(gè)人，如“a lucky dog”，意為“幸運(yùn)兒”。

可見，東西方文化在認(rèn)知上確實(shí)存在著非常大的差異，教師要常常引導(dǎo)學(xué)生了解東西方文化之間的異同，這樣才能更好地理解英語詞匯的內(nèi)涵。

總之，基于概念隱喻理論下的教學(xué)方式為詞匯教學(xué)提供了新的視角，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)不再死氣沉沉。因此，教師應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高英語水平。

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