江蘇省泰州市泰興市第四高級(jí)中學(xué) 張建紅

試論探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰州市泰興市第四高級(jí)中學(xué) 張建紅

提高學(xué)生的閱讀理解能力在于提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。本文主要論述了探究式

學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及如何通過探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

探究式學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀能力

1.引言

閱讀是人們獲取知識(shí)與信息的重要途徑，新課標(biāo)規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教材也為英語閱讀提供了良好的支撐，然而閱讀教學(xué)的效果仍然不理想，主要原因是教師還未找到合理的教學(xué)方法。近年來，探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到了良好的運(yùn)用，探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境

英語閱讀是語言技能的關(guān)鍵部分，是獲取英語信息的重要途徑。閱讀理解是高考試題中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生能否取得好成績的關(guān)鍵，但是這部分也是學(xué)生容易失分的地方。提高學(xué)生的閱讀理解能力在于提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做出新的嘗試，通過探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。高中英語教學(xué)內(nèi)容較為豐富，很多版本的英語教材都融合了不同的教學(xué)方法，使英語教學(xué)充滿活力（張利敏 2014）。在課堂上，如果教師采用探究式學(xué)習(xí)法，就能夠讓學(xué)生體會(huì)到自由且活潑的教學(xué)形式。在此種環(huán)境中，學(xué)生能夠得到有效的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)中，使學(xué)生自由地體會(huì)異國文化。例如在閱讀譯林版《牛津高中英語》（選修六·高二上學(xué)期）Unit 1 Laughter is good for you的課文《Stand-up for your health》前，教師就可讓學(xué)生以“苗條”與“健康美”為主題，圍繞“Why do young people like slim girls？”與“Do you think laughter is good for people’s health？”進(jìn)行自由交流，從而幫助學(xué)生深刻理解課文。學(xué)生在討論時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起討論，使學(xué)生在輕松的氛圍中明確今日的閱讀主題，提高閱讀效率。

情景的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教材內(nèi)容，否則就會(huì)偏離主題，教學(xué)也會(huì)毫無意義。教材內(nèi)容是專家學(xué)者以豐富經(jīng)驗(yàn)編著而成的，不僅包含了很多英語知識(shí)，同時(shí)還包括了豐富的文化與情感等，因此在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，教師就需要充分掌握課本中的內(nèi)容，最大限度地挖掘書本中的知識(shí)與情感，以文化與情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在講解模塊二高一上學(xué)期Unit 2 Wish you were here時(shí)，文章講述了非洲熱帶草原的動(dòng)物，很多動(dòng)物為了更好地適應(yīng)干濕季節(jié)的交替等養(yǎng)成了很多有趣的行為。針對(duì)這樣的文章，教師就可以采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，例如可通過網(wǎng)絡(luò)收集一些非洲大草原真實(shí)場景的圖片、視頻以及電影等，通過此種直觀的形式使學(xué)生產(chǎn)生震撼感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3.選擇課題進(jìn)行合作探究

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)一定要選擇合適的課題，對(duì)于高中生來說，雖然已有了一定的英語基礎(chǔ)，但是對(duì)英語的理解還不夠深刻，只是被動(dòng)地去閱讀，積極性不高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。具備探究性的課題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（張胤，胡菲菲 2013）。教師可深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出課題，例如在學(xué)習(xí)模塊一Unit 2 Growing pains時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“成長的煩惱”的課題，讓學(xué)生圍繞課題收集相關(guān)資料，并在經(jīng)過一定的準(zhǔn)備后，用英語介紹自己的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生用英語介紹完自己的經(jīng)歷后，再回頭閱讀課文，就自然能夠理解課文內(nèi)容。此種探究形式不僅能夠降低閱讀的難度，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4.重視知識(shí)積累，強(qiáng)化語言輸出能力

英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的理念，重視知識(shí)積累，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言輸出。例如，教師可采用閱讀后說的方法來強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力，閱讀后說能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語言知識(shí)與材料來表達(dá)自己對(duì)閱讀話題的看法。此外，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生表演短劇。這樣可以鍛煉學(xué)生的英語思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考，強(qiáng)化語言的輸出能力。此種表演形式能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到很大的幫助。需要注意的是，在運(yùn)用探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體情況來安排探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。

張利敏.2014.淺析高中英語閱讀課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)生英語：教師版（12）：16.

張胤，胡菲菲.2013.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體——論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式［J］.江蘇高教（4）：67-70.