江西省豐城市秀市中學 朱海根

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互動式課堂教學在初三英語閱讀教學中的運用

江西省豐城市秀市中學 朱海根

摘 要：英語閱讀水平的高低是學生英語綜合水平的體現(xiàn)，提高學生的英語閱讀能力對學生英語綜合能力的提高具有重要的意義。本文通過介紹互動式課堂在初三英語閱讀教學中的運用，分析了課前、課中、課后三個階段的互動式課堂具體實施方法，旨在為教師的閱讀教學提供可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：初三英語；閱讀教學；互動

隨著新課程改革的推進，改革傳統(tǒng)英語教學模式的呼聲也越來越高，建設(shè)互動式課堂，提高教學質(zhì)量成為越來越多教育者的共識。具體到初三英語的閱讀教學中，互動式課堂教學起著不可忽視的作用：首先，互動式課堂有助于活躍課堂氣氛，緩解初三學生由升學和課業(yè)帶來的壓力感。其次，互動式課堂有助于培養(yǎng)學生合作探究的精神，把學生由“知識接收者”變?yōu)椤皢栴}探討者”，提高學生解決問題的能力。最后，互動式課堂有助于形成和諧融洽的班級氛圍，增進師生和學生之間的理解，提升學生的學習滿足感和成就感。教師在初三英語閱讀教學實踐中應當靈活運用各種方法，創(chuàng)建出高效的互動式課堂。

1.新奇有趣的課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

互動式課堂的建設(shè)離不開良好的課堂導入，教師可通過設(shè)置新鮮的教學情境，充分展示相關(guān)背景知識，營造互動交流的氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情，從而為互動課堂做好鋪墊。

例如在人教版初三《英語》教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中，在課前可以讓學生搜索與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章內(nèi)容，利用各種渠道收集盡量多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日知識。在課堂導入階段，向?qū)W生展示各類諸如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻片段，并引導學生猜測和搶答，在展示的同時教給學生各類節(jié)日的英文表達。在活躍起課堂氣氛和激發(fā)起學生興趣后，向?qū)W生提問：Do you know any other traditional festivals？讓學生分享在課下收集到的節(jié)日信息。接下來播放圣誕節(jié)經(jīng)典歌曲《Jingle Bells》，在歡快的旋律中向?qū)W生介紹Christmas day的相關(guān)知識，并用自己的話描述歌曲情景，引導學生展開想象。這樣，使學生獲得了相關(guān)的學習提示，刺激了學生的互動欲望，營造出愉悅的氛圍，為接下來的互動教學做鋪墊（苗磊 2013）。

2.多樣化的課堂互動活動，促進學生積極參與

閱讀活動是讀者與文本的對話交流過程。本著自主探究與合作交流的原則，閱讀教學實際上是教師、學生、文本三者之間的互動交流過程。在初三英語閱讀教學中，教師應注重進行多樣化的互動活動設(shè)計，給學生游戲般的學習體驗，提升學生的參與感和成就感，讓學生在互動與思考中獲取知識。

例如在人教版初三《英語》教材Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的對話閱讀中，教師可引導學生以小組為單位，分別扮演He Wei和Alice進行朗讀，體會文中人物的心理活動，并選出一至兩個小組上臺表演，了解學生對閱讀文本的理解程度，并給學生的繼續(xù)訓練提供一定的建議。此外，教師還應注意講與練的結(jié)合，利用趣味性和生活化的語境與交流活動來幫助學生學習，引導學生根據(jù)具體語境運用所學語言，使得學生觸類旁通。比如以校園內(nèi)標志性地點為例，讓小組成員動手畫出相關(guān)線路圖，而后根據(jù)所畫的圖示，并仿照教材文章形式，在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)場景和會話內(nèi)容：Could you tell me where the...？用英語表述去學校內(nèi)某個地點的線路。根據(jù)實際的生活化語境運用英語，開口說英語，促進學生在閱讀與運用之間進行轉(zhuǎn)化，有利于將所學知識進行內(nèi)化與吸收（劉麗 2011）。

3.精讀與泛讀結(jié)合，引導學生課內(nèi)外互動學習

學生英語閱讀能力的提高離不開英語文本的閱讀量，但是初三學生時間緊迫、學習任務重，因此需要對閱讀材料進行精度和泛讀相結(jié)合。課文內(nèi)容可以作為精讀內(nèi)容，對于文中的語言特色和語法現(xiàn)象都要詳細地探究學習。教師可以精選一些拓展性文本作為泛讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言接受習慣和獲取信息的能力。二者相輔相成，形成課堂內(nèi)容和課外知識的良性互動，才能有利于學生閱讀能力的快速提高。

泛讀材料可以根據(jù)學生的興趣或者教材的相關(guān)背景知識進行選擇，要符合初中生的思維特點和關(guān)注傾向。比如學生喜歡的一些明星新聞或者時事，這些文章在刺激學生積極性的同時（房曉晴2013），也有利于他們養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣。比如在人教版初三《英語》Unit 4 I used to be afraid of the dark中，課文中的閱讀內(nèi)容《From Shy Girl to Pop Star》可作精讀，教師在課堂上引導學生學習Candy Wang的成長歷程并重點講解used to be的用法，課下可以布置作業(yè)：My favorite star used to...讓學生自由談論個人喜愛的明星過去的情況。此外，教師還可以選擇運動、游戲、音樂、藝術(shù)等類型多樣的閱讀材料作為課外泛讀文本提供給學生，不僅可以幫助學生展現(xiàn)一個豐富多彩的英文世界，也可以解決學生對閱讀產(chǎn)生的恐懼和抵觸心理，從而在課堂內(nèi)外都實現(xiàn)良好互動。

4.結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)初三英語閱讀教學的互動式課堂模式，教師需要在教學活動的各個環(huán)節(jié)積極探索，結(jié)合互動教學理論與學生實際情況，綜合運用引導與激勵，在教學實踐中不斷提高教學能力，利用互動式課堂激發(fā)學生學習積極性，提高學生英語閱讀能力和英語運用能力。

參考文獻

房曉晴. 2013. 高中英語互動式閱讀教學模式的實施［J］. 教育教學論壇（49）：235-236.

劉麗. 2011. 非英語專業(yè)大學生英語閱讀元認知能力的實證研究［J］.陜西科技大學學報（自然科學版）29（4）：186-191.

苗磊. 2013. 初中英語閱讀互動式教學的實踐與思考［J］. 中學生英語（初中版）（25）.

謝玉榮. 2010. 互動式教學設(shè)計在大學英語口語課堂的應用研究［D］.浙江師范大學.