孔垂青（江蘇師范大學(xué) 國際學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

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第二語言教育的個(gè)體享用性初探

孔垂青
（江蘇師范大學(xué) 國際學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

摘要：我們認(rèn)為：對于個(gè)體來說，第二語言的習(xí)得不僅具有工具的價(jià)值，其本身就極具個(gè)體享用價(jià)值。只有充分發(fā)揮第二語言習(xí)得過程本身的享用價(jià)值，第二語言的學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的精神需要，讓學(xué)生由衷地感到快樂。

關(guān)鍵詞：第二語言教育；個(gè)體享用性

從歷史的角度來看，西方國家由于國與國之間的語系差異大，國與國之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來頻繁，促進(jìn)了社會對國民第二語言能力的客觀要求，因而西方有著重視第二語言及教育的傳統(tǒng)。從政治的角度來看，第二語言是擴(kuò)大國家影響，促進(jìn)國際交流與合作的工具，是促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育等國際化發(fā)展的必要條件。

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，漸漸成為提升國家形象、增強(qiáng)國家實(shí)力的重要措施。語言作為文化的基因、文化的載體和文化的基本表現(xiàn)形式，其價(jià)值和作用也日益突顯。2014年，在我國蘇州召開的世界語言大會以“語言能力與人類文明與社會進(jìn)步”為主題，強(qiáng)調(diào)了第二語言能力及其教育的當(dāng)代價(jià)值，指出：“當(dāng)代語言學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)本國語言的范圍，學(xué)習(xí)者需要獲取新的語言能力和多種語言能力，以便實(shí)現(xiàn)不同社區(qū)間的交流和國際交流?！蔽覀冋J(rèn)為系統(tǒng)梳理第二語言教育的個(gè)體享用性，有利于厘清二語習(xí)得的價(jià)值，促進(jìn)當(dāng)代第二語言教育的新發(fā)展。

一、第二語言教育價(jià)值認(rèn)知的歷史回顧

西方國家對第二語言教育的價(jià)值認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)的過程。盡管西方有重開放、重交流的文化，但歐美國家對于第二語言教育的價(jià)值認(rèn)知并非一以貫之，往往經(jīng)歷了不斷反復(fù)的過程。以美國為例：20世紀(jì)早期，美國并不重視第二語言教育，其最主要的理由就是第二語言教育會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在1923年，美國22個(gè)州立法限制外語教學(xué)，1940年，美國的國家報(bào)告甚至呼吁砍掉中小學(xué)的外語課程。到了1954年，美國居然有56%的中學(xué)沒有外語課程。1957年底，前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星成功發(fā)射，開創(chuàng)了一個(gè)新的時(shí)代。這對美國產(chǎn)生極大震動，全面反思之余，美國于1958年出臺《國防安全教育法》，不僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教育,第6條還專門規(guī)定了第二語言——外語能力提升問題。在震驚世界的9.11事件發(fā)生之后，美國國家外語中心(National Foreign Language Center, NFLC)主任布瑞奇(Richard Brecht)指出：9.11事件表明了美國政府的外語能力嚴(yán)重不足，外語專業(yè)人員的缺乏是9.11事件的重大教訓(xùn)之一。因?yàn)槊绹芏嗖块T在9.11事件之前，就已經(jīng)掌握了發(fā)動攻擊者的有關(guān)材料，事件的關(guān)鍵人物阿賈依(Ajaj)在此之前已經(jīng)被美國抓獲。他使用獄中電話直接向監(jiān)獄外的同伙傳遞信息，但由于大多情報(bào)人員不具備第二語言能力，致使情報(bào)的傳遞被嚴(yán)重阻塞，從而釀成巨大災(zāi)難。霍爾特(Rush D.Holt)的調(diào)查表明：美國掌握涉及國家安全的關(guān)鍵語言的人才只能滿足實(shí)際需求的30%。為避免類似慘劇再次發(fā)生，2006年美國政府開展了“國家安全語言啟動計(jì)劃”(National Security Language Initiative)。美國總統(tǒng)布什、國務(wù)卿賴斯、國防部長拉姆斯菲爾德、教育部長、國家情報(bào)委員會主席、參議院外交委員會主席和120多位大學(xué)校長在一起參加的會議上發(fā)布的三個(gè)方面的目標(biāo)：一是增加美國掌握關(guān)鍵語言(critical languages)的人才數(shù)量，漢語和阿拉伯語、朝鮮語、俄語、印地語和波斯語(Farsi)一起被列為了關(guān)鍵語言；二是培養(yǎng)美國高水平的關(guān)鍵外語人才；三是培養(yǎng)更多的外語教師。這一計(jì)劃在2007年度，獲得了達(dá)1.14億美元的財(cái)政撥款。

我國對第二語言教育的價(jià)值認(rèn)知，同樣經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程。我國體制性的第二語言教育（外語）起始于1862年在北京建立的京師同文館。發(fā)展至今，大致可分為四個(gè)時(shí)期：晚清時(shí)期（1862-1911）；民國時(shí)期（1911-1949）；建國后至1978年的改革開放（1949-1978）；改革開放至今（1978-至今）。這期間的指導(dǎo)思想，從最初的“中體西用”、到積極引入西方的“德先生”“賽先生”，到文革中對第二語言及教育的打壓，再到改革開放以后提出的重視第二語言的教育，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型雙語、多語人才，以滿足國家改革開放、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，在國際舞臺上發(fā)出中國聲音、貢獻(xiàn)中國智慧、提升中國國家形象，應(yīng)對全球化的浪潮的沖擊。通過三十多年的努力，今天我國的第二語言教育取得了舉世矚目的成就。我們頒布實(shí)施了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》[1]，規(guī)定小學(xué)三年級為開設(shè)英語課程的起始年級；初中則可在英語、日語、俄語等語種中任選一種。我們頒布實(shí)施了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，提出高中要把第二語言課程設(shè)置作為必修科目，并且把第二語言科目作為高考的必考科目，即在全國統(tǒng)考中，考生可以任選英語、俄語、日語、法語、德語和西班牙語六個(gè)語種中的一個(gè)語種參加考試[2]。

目前看來，我國第二語言教育投入多、規(guī)模大。不僅超過3億的大中小學(xué)生要求學(xué)習(xí)第二語言，而且成人外語學(xué)習(xí)的浪潮一直是一浪高過一浪，雙語幼兒園廣受家長追捧，但是客觀來看，我國第二語言教育也存在著許多問題，如第二語言教育實(shí)效性不強(qiáng)、效率不高、效果不好，不能滿足迅速發(fā)展的社會的需要等。究其原因，一定程度上和第二語言教育沒有滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在的精神需要有關(guān)，很多第二語言教育觀是社會取向的，功利的，把第二語言僅僅作為工具，學(xué)習(xí)第二語言主要依靠外在動機(jī)，如，很多人學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對考試，往往考試一過關(guān)，就荒廢了先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果十分不理想，極大地浪費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)資源；另一方面，盡管我國二語學(xué)習(xí)者群體十分龐大，但我國的第二語言人才，尤其是高端人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很多研修多年第二語言的學(xué)習(xí)者，仍不具備相應(yīng)的專業(yè)語言能力，嚴(yán)重妨礙了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與國際合作、文化藝術(shù)的國際交流，以及當(dāng)代中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，從根本上制約我們的科技硬實(shí)力及文化軟實(shí)力。

因此，我們既要繼續(xù)強(qiáng)化宣傳第二語言教育的社會公用價(jià)值，也要深入研究第二語言教育對于個(gè)體的精神享用價(jià)值，探索發(fā)揮其內(nèi)蘊(yùn)的精神享用價(jià)值的渠道，如此才能把學(xué)習(xí)第二語言的“書中自有黃金屋”“學(xué)好ABC，走遍天下也不怕”的外部動機(jī)，轉(zhuǎn)化為享受第二語言學(xué)習(xí)過程的直接動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，這種控制點(diǎn)的內(nèi)外差異，會導(dǎo)致迥異的學(xué)習(xí)效果。

二、第二語言教育的個(gè)體享用性

教育具有個(gè)體享用性。教育是培養(yǎng)人的社會活動，具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，推動社會進(jìn)步的功能。教育的社會功能是通過培養(yǎng)社會所需要的各行各業(yè)的勞動者來實(shí)現(xiàn)。教育的個(gè)體享用功能，主要體現(xiàn)在教育能滿足個(gè)體的身心需要，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，使受教育者伴隨著社會化的過程，從一個(gè)軟弱的、無知無識的孩童，成為一個(gè)有品德、有知識、有技能、有能力的人。教育可以滿足人的求知欲望，讓人富有智慧；可以滿足道德需要，教育的個(gè)體享用功能尊重人的自我意識，注重滿足人的精神需要和心理需要。而在個(gè)體內(nèi)心世界的精神追求中，大致有三大基本的精神原型，即對“真”的探索以擁有智慧，對“善”的追求以獲取幸福，對“美”向往以贏得自由[3]。讓人感受生活，追求幸福；可以滿足美的需求，讓人在陶冶情感的過程中獲得精神上的自由。而教育的個(gè)體享用功能的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，獲得精神滿足和心靈慰藉，陶醉在教育的快樂中。

第二語言教育具有個(gè)體享用性。第二語言教育作為教育的一部分，不僅具有教育的個(gè)體享用功能的特質(zhì)，也有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是趨利；二是弊害；三是既趨利又避害。

首先，從趨利的角度來看，第二語言教育的個(gè)體價(jià)值方面主要體現(xiàn)在傳播思想，成為文化傳播使者的精神享用方面。近年來，我國對外文化交流空前活躍，交流的規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)容與形式更加豐富多彩。我國不斷在海外舉辦或互辦文化周、文化月、文化年等文化交流活動。語言作為文化的內(nèi)容和文化的載體，在國際交流中扮演著十分重要的角色。第二語言的掌握，有助于在國與國、民族與民族之間架起溝通的橋梁，成為文化傳播的使者，感受事物，傳播知識，陶冶情操。語言的掌握不僅對事物外在鮮活的形象有直觀的感受，也對事物內(nèi)部精神底蘊(yùn)的本質(zhì)，有了深切的理解。這樣在不同文化連續(xù)地交流和碰撞中，獲得精神的滿足和莫大的成就感。

其次，從避害的角度來看，第二語言能使人在對外交流的時(shí)候，贏得更多的社會認(rèn)同，避免因誤解誤判所帶來的沖突。俗話說，入鄉(xiāng)隨俗，但是若缺乏第二語言能力，那么則可能無法知曉通行的國際法規(guī)，也就自然放大了違規(guī)的幾率。例如：1992年10月17日，在美國留學(xué)的日本留學(xué)生服部，與同伴一道參加一個(gè)化妝舞會，出行時(shí)誤入一戶美國人家。主人看著他們的打扮誤以為他倆是劫匪，舉槍讓他們離開，并且怒氣沖沖地大吼：“Freeze——站?。　?，而這兩個(gè)日本留學(xué)生卻沒有聽懂“Freeze”的含義，還要試圖解釋，結(jié)果被開槍誤殺。美日兩國為此交涉了很久，開槍者最終被判無罪。日本輿論譴責(zé)之余，也進(jìn)行了反思，認(rèn)為這是一起典型的、由于第二語言能力不過關(guān)而引發(fā)的惡性事件。

最后，從趨利避害的角度來看，第二語言教育個(gè)體享用性既趨利又避害的功能，體現(xiàn)在提供國際援助和人道主義救助上。近年來，全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)環(huán)境等正經(jīng)歷著復(fù)雜而深刻的變化，國際形勢總體保持和平穩(wěn)定，但局部地區(qū)局勢并不太平，面臨著局部戰(zhàn)爭、武裝沖突、公共衛(wèi)生、自然災(zāi)害等各種問題。中國作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國，有責(zé)任有義務(wù)對需要幫助的國家和地區(qū)實(shí)施援救。掌握了第二語言，能在最短時(shí)間內(nèi)了解情況，安撫民眾情緒，有效開展和實(shí)施國際救助和人道主義援助。而第二語言教育是提升志愿者的專業(yè)素養(yǎng)，建立高水平的救援團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。在此處，趨的“利”是以人為本，拯救全人類，無私奉獻(xiàn)，發(fā)揚(yáng)人道主義的崇高精神。避的“害”是動蕩不安、人心紊亂、人類共同的災(zāi)難。第二語言撫慰受傷的心靈，給人以安全感，豐富了人的情感世界、精神世界。

三、基于第二語言教育個(gè)體享用性的相關(guān)建議

注重精神和心理需求，是第二語言教育個(gè)體享用功能的基本特征。為了充分發(fā)揮第二語言個(gè)體享用性的功能，我們需要改變思路，打破思維定勢，變革教育理念。

首先，完善第二語言教育政策法規(guī)。目前，我國關(guān)于語言能力與語言教育的標(biāo)準(zhǔn)比較缺乏。國家在相關(guān)政策制定時(shí)應(yīng)充分考慮、重視、發(fā)掘第二語言教育的個(gè)體享用性，利用教育法規(guī)、政策的手段來強(qiáng)化此功能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的第二語言教育單純工具性目標(biāo)及相應(yīng)考核體系，把對學(xué)習(xí)者的第二語言知識技能水平考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z言實(shí)際運(yùn)用能力的考核。在此方面，加拿大的沉浸式（immersion）雙語教學(xué)，可以給我們提供有益的借鑒：在加拿大無論是中小學(xué)還是大學(xué)，他們教授第二語言的最主要方式，并不在第二語言本身的固有知識體系中，而直接把第二語言當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的工具。如大學(xué)生選修了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，校方自始至終在公共的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核也完全用第二語言的表現(xiàn)形式來實(shí)施。如此一來，第二語言的學(xué)習(xí)完全擺脫了固有的一個(gè)孤立的過程。同學(xué)們的知識交流、情感交流的機(jī)會豐富，充實(shí)了精神生活，滿足了心理要求，同時(shí)也有效提升了加拿大的第二語言教育的質(zhì)量。

其次，要重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要。第二語言的學(xué)習(xí)需要應(yīng)與個(gè)體的生活需求、精神需要相結(jié)合。很多低效的第二語言學(xué)習(xí)者，之所以不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力來研修第二語言，其思維邏輯有兩種情況：一是時(shí)間成本較高，學(xué)習(xí)十分辛苦；二是學(xué)習(xí)的過程中，沒有勝利感、喜悅感、趣味感，學(xué)習(xí)效能感低。而這兩個(gè)方面是相輔相成的，學(xué)習(xí)效率一旦有明顯提高，學(xué)習(xí)的時(shí)間成本壓力就會陡然下降。人們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，最直接的目的是服務(wù)于生活。嬰兒在咿呀學(xué)語的時(shí)候，所發(fā)出的每一個(gè)單詞，往往都反映其實(shí)際的生活需要和精神需要，極大提升了母語學(xué)習(xí)的效率。然而我們的第二語言教學(xué)模式則與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，并且僵化的考試大綱、水平測試、固定教材，則難以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。前述加拿大的第二語言的沉浸式教學(xué)說明，大學(xué)生出于個(gè)人興趣、情感需求的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。反觀我們的第二語言的學(xué)習(xí)過程，往往沒有按照學(xué)生的生活實(shí)際、精神需求，往往無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

第三，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整與適應(yīng)。不同語系之間的學(xué)習(xí)難度是客觀存在的，即使是公認(rèn)難學(xué)的語言，只要在很小的年紀(jì)開始學(xué)習(xí)，這些孩子也同樣能夠迅速掌握這些被認(rèn)為是難以掌握的語言。因此，從學(xué)習(xí)的方式上尋找答案，也顯得更加有建設(shè)性。要充分挖掘第二語言習(xí)得過程中的享用性，即以求知、快樂、切合個(gè)人興趣的主動性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，來取代被動填鴨式的學(xué)習(xí)。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有自我實(shí)現(xiàn)的需要。第二語言教育推動著人不斷超越自我，完善自我。其本身就是一種值得追求的人生目標(biāo)。而注重個(gè)體享用性，不僅能推動個(gè)人的發(fā)展，第二語言教育也將會得到巨大的進(jìn)步和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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On the Individual Enjoyment of Second Language Acquisition

KONG Chui-qing
(International College, Jiangsu Normal University, Xuzhou 221000, Jiangsu)

Abstract:We think that second language acquisition is not only a valuable tool for individuals, but it is of great individual enjoyment. Only when full play has been given to the enjoyment of the value of second language acquisition process, can it meet the needs of the student individual inner spirit and make students feel heartfelt happiness.

Key words:second language education; individual enjoyment

中圖分類號：H09

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1004-4310（2016）03-0064-03

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.03.14

*收稿日期：2016-03-11

基金項(xiàng)目：江蘇師范大學(xué)校人文社科項(xiàng)目（15XWB16）。

作者簡介：孔垂青（1990-），女，碩士，助教，研究方向：語言學(xué)。