天津市濱海新區(qū)塘沽第九中學(xué) 衛(wèi)秀英

初中英語教材的二度評價和建議

天津市濱海新區(qū)塘沽第九中學(xué) 衛(wèi)秀英

我國很多學(xué)者對英語教材進行了評價研究，但是評價主體主要是教育行政人員和教師，評價主體是學(xué)生的研究比較少。為了全面評價教材，本文通過調(diào)查問卷和面談等研究方法從教師和學(xué)生兩個維度對現(xiàn)行初中英語教材（外語教學(xué)與研究出版社）進行評價。在教師評價中，從整體和部分兩個方面對教材的優(yōu)點和缺點進行評價。最后把教師和學(xué)生的觀點進行比較，找出異同，提出教材改進的建議。

評價二度；初中英語；教材評價

英語教材一般是指依據(jù)教育行政部門頒布的《英語教學(xué)大綱》或《英語課程標準》的目標要求，針對特定學(xué)生群體的需要而編寫，供學(xué)校師生實施課堂教學(xué)使用的英語教學(xué)用書，也稱作英語教科書。目前，英語教材的概念已擴展為課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有英語教學(xué)材料。比如課本、練習冊、教師用書、錄音帶、錄像帶、計算機軟件、卡片、教學(xué)實物等。本文提到的英語教材指的是狹義的教材，也就是英語教學(xué)用書。

1.教師對教材的評價

從整體來講，本教材的編寫有以下幾大優(yōu)點：

（1）體系新穎。教科書的結(jié)構(gòu)是以教學(xué)模塊來組建的，每一模塊都是一個話題，在每一模塊都設(shè)計了模塊任務(wù)，為教師確立教學(xué)目標和設(shè)置任務(wù)型教學(xué)模式提供了有利幫助。每一模塊由三個單元組成，第一單元以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。第二單元以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主。第三單元設(shè)計了work in pair、listen and answer the questions、module task等教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為主。這樣的設(shè)置充分體現(xiàn)了新的課程改革的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，兼顧語言知識學(xué)習的同時發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。在每個模塊的第一單元設(shè)計了“Everyday English”這種練習形式，幫學(xué)生總結(jié)了本單元的交際用語，有些模塊還設(shè)計了“l(fā)earning to learn”這種練習形式，教授學(xué)生一些學(xué)習策略，這些都體現(xiàn)了教材體系新穎的一面。

（2）圖文并茂。英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教科書比較生動有趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。在教材中，設(shè)有一些有趣的人物，許多好看的圖片和生動有趣的游戲，符合初中生的心理特點，也滿足了學(xué)生學(xué)習的需要。比如，在每個模塊的詞匯教學(xué)部分，教材設(shè)計了“match the words with the pictures（單詞和圖片匹配練習）”，利用直觀教學(xué)中模象直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞。

（3）注重互動。新課程強調(diào)，教學(xué)活動的本質(zhì)是一種交往活動，而不僅僅是傳授知識。教師的幸福感是和學(xué)生在交流中產(chǎn)生的一種感覺，而好的課程也是在這種情感交流中激發(fā)產(chǎn)生的。如果沒有這種情感，課程就是死的，知識再多也沒有價值。這就要求在教學(xué)活動中必須注重學(xué)生之間的互動。在教材的教學(xué)步驟設(shè)計中，把這種師生間互動，學(xué)生間互動完美體現(xiàn)。

從局部來看，教材在設(shè)計上出現(xiàn)了以下不足：

（1）詞匯量太大。在第一冊（上）出現(xiàn)的單詞是293個，其中要求學(xué)生掌握的詞匯是286個，我們把初中六冊書加到一起，學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯在2000個左右。而大學(xué)英語四級要求學(xué)生掌握的詞匯是4000個，從這個角度來說我們要求初中年級的孩子掌握這樣多的詞匯是比較大的。

（2）語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散。48個音素和音標的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。而在第一冊（上）的41個音素又分布在10個模塊中，每個模塊都有音標教學(xué)，這樣的安排忽視了語言學(xué)習的系統(tǒng)性。

（3）教材中涉及中西方文化比較的內(nèi)容比較少?！队⒄Z課程標準》指出，“在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)”。在教材中每個模塊都設(shè)計了“around the world”這種練習形式來對學(xué)生進行西方文化的滲透，短文字數(shù)在10～50個詞匯之間，在采訪的教師中有三分之二的教師認為這種形式無法很好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

2.學(xué)生對教材的評價主要有以下特點：

（1）在教材中，需要學(xué)生記憶的單詞比較多。這要求我們教師在教授詞匯時，應(yīng)該采取有效的方法，幫助學(xué)生記憶單詞，比如，利用多媒體、圖片和詞匯結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的形象記憶，還要教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，同時有效利用記憶規(guī)律，定期幫助學(xué)生復(fù)習，使詞匯的掌握不再是學(xué)生的難題。

（2）對于教材注重培養(yǎng)學(xué)生的交際功能的特點，學(xué)生給予充分肯定。學(xué)生非常喜歡這些為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的練習。在教材中，用“work in pairs”這種練習形式來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也用這種形式來體現(xiàn)語言的交際功能。在調(diào)查中有89%的學(xué)生喜歡這種練習。

3.教師和學(xué)生對教材評價的比較

3.1 共同點

（1）教材中要求學(xué)生掌握的詞匯太多。從上面的分析中，我們可以明確地看到，師生都感到詞匯的學(xué)習是教學(xué)中的難點。比較客觀地分析，大學(xué)英語四級要求掌握4000的詞匯，六級要求6000的詞匯。要求初中生掌握2000的詞匯是不客觀的，與我們課標的規(guī)定激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣相違背。

（2）教師和學(xué)生都充分肯定了教材注重培養(yǎng)交際功能這一點，并且喜歡教材的這種設(shè)計。這就要求教師在教學(xué)當中充分利用教材的優(yōu)勢，把“work in pairs”這種練習落到實處，有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時根據(jù)學(xué)生的實際，選擇學(xué)生感興趣的話題，把每個學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，尊重每一個學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

3.2 不同點

（1）在語音教學(xué)上，教師認為教材的編排過于分散不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握語音知識。而在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有90%的同學(xué)喜歡教材中為學(xué)習語音知識而設(shè)計的“l(fā)isten and repeat”這種練習形式。找個別學(xué)生談話，他們回答，原因是這種方式只是單純模仿學(xué)習，不需要投入太大精力。而教師是從知識的系統(tǒng)性和有利于教學(xué)和學(xué)生的掌握這個角度來看問題的，角度不同，得出的結(jié)論也不同。

（2）在真實性方面，教師和學(xué)生也有分歧。教師認為閱讀材料是經(jīng)過加工的，相對來說缺乏真實性。而90%的學(xué)生認為閱讀材料是與實際生活有聯(lián)系的。真實的材料是指：社會上流通的、人們?nèi)粘＝佑|到的各種語言材料。凡是為教學(xué)目的而編寫、簡寫、改編、剪裁、修正過的就是不真實的材料。

4.教材改編的幾點建議

（1）增加閱讀材料。精加工的語料和單一的語體不僅直接影響到語言輸入的量和多樣性，同時使得與語言相關(guān)的社會、政治和文化信息的輸入受到局限。學(xué)生通過語料往往“只見樹木，不見森林”，很難觸及英語國家政治、經(jīng)濟、文化生活的細節(jié)，觸發(fā)對自己真實生活的聯(lián)想，因而有礙于形成良好的語言意識，跨文化交際意識和能力。所以我們應(yīng)該增加真實的語言材料作為閱讀補充教材，為學(xué)生的閱讀提供廣闊的選擇內(nèi)容。

（2）語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習語言必先從語音開始。建議語音教學(xué)采取“先集中后分散”的方法。在預(yù)備級的內(nèi)容中把48個音標教學(xué)進行系統(tǒng)學(xué)習。然后在各模塊中通過“l(fā)isten and repeat”的形式進行模仿練習。同時建議教材在教師的教學(xué)參考書中增加音標發(fā)音規(guī)則內(nèi)容的補充，為教師正確發(fā)音作參考。比如，發(fā)某個音素，舌頭的位置應(yīng)該放在何處等等。最好有視頻內(nèi)容，為學(xué)生模仿的規(guī)范性作有效的補充。

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