江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 楊 伶

如何在高中英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 楊 伶

智力因素屬于先天形成的，起著根本性的作用；非智力因素則屬于后天形成的，往往在指向、穩(wěn)定和強(qiáng)化等方面發(fā)揮不容忽視的“情緒智力”作用，并對智力因素的弱項區(qū)域能夠起到補償性效果。如何在高中英語教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？本文從激發(fā)學(xué)趣、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)法指導(dǎo)、激勵評價和養(yǎng)成習(xí)慣等方面，試簡要闡述之。

高中英語；學(xué)生全面發(fā)展；非智力因素開發(fā)；實踐與感悟

所謂“非智力因素”，它是與智力因素相對而言的一種心理學(xué)概念，主要指與人的認(rèn)知無關(guān)的心理活動現(xiàn)象。非智力因素一般不涉及人的智慧活動，僅僅依賴于人的后天性心理變化，主要包括“人的好惡”“人的情緒”和“對未來發(fā)展的認(rèn)知”等三個方面。理論和實踐表明：無論情緒變化還是對未來的期許，非智力因素與人類的心理狀態(tài)密切相關(guān)，而且涉及了大量的心理因素，因而在實際過程中能夠充分左右人的行為實踐和活動效果。比如，樂觀向上的心態(tài)能夠讓人更加地投入且事半功倍，消極焦慮的心情則會讓人在行動上表現(xiàn)無措且事倍功半。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的實踐與思考，主要立足于如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素角度，試對此做一些拋磚引玉之論。

1.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”以興趣導(dǎo)入為例：在教學(xué)譯林版牛津高中《英語》Module 4 Unit 1 Project內(nèi)容時，筆者把課前拍攝的男老師抽煙照片帶進(jìn)教室，放入PPT上并首先展示出來?！癇oys and girls! Who is the man in the picture? And what is he doing?”“He is Mr. Wang. He is smoking.”“No, he is not smoking, but he is killing himself. Many people around the world smoke regardless of their age and gender; and even the cat smokes.（同時展現(xiàn)形形色色的煙民以及一只很可愛卻在抽煙的貓。）They didn’t realize the bad effects of smoking, so please help them.”如此導(dǎo)入，不僅形象生動、自然順暢，還能充分發(fā)揮引人入勝的作用。

2.有效創(chuàng)設(shè)良好情境，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，豐富多元的情境教學(xué)模式已經(jīng)形成一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)并借助各類活動情境，有效激活課堂學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，從而在寓教于樂之中獲得事半功倍的效果。如教學(xué)方位詞時，教師可邊說邊做動作，也可任選一位學(xué)生做動作，然后面對全班開展問答：Where is Xiao Ming now? —He is behind/ in front of/ near the door.以此營造良好的師生互動情境。再如教學(xué)Christmas時，教師可借助多媒體技術(shù)介紹西方國家過圣誕節(jié)時的一些文化習(xí)俗：準(zhǔn)備Christmas tree/candles/snowman/presents/ decorations/turkey/Christmas stocking等，同時播放西方人歡度圣誕節(jié)時的一段音像資料。如此一來，不僅在形象直觀情境中渲染了濃厚的課堂氛圍，而且能夠為學(xué)生傳遞一種身臨其境之感，讓他們學(xué)有體驗、學(xué)有所悟，從而獲得令人期待的教學(xué)效果。

3.有效加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

古語云：“授之以魚不如授之以漁。”這與葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”有著異曲同工之妙。如果教師幫助學(xué)生改進(jìn)和掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，再加上自己的刻苦學(xué)習(xí)和不懈努力，那么就沒有什么學(xué)不會的。尤其對于基礎(chǔ)成績較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的潛能生群體，執(zhí)教者更要多花時間與精力，注重進(jìn)行學(xué)法上的強(qiáng)化和指導(dǎo)，促使他們盡快地“扭虧為盈”，并且能夠擺脫學(xué)習(xí)上的困境和心理上的困惑，以逐步地形成良性發(fā)展現(xiàn)象，不斷地增強(qiáng)進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步和江海細(xì)流的良好效應(yīng)。比如，英語中的許多詞匯是比較基礎(chǔ)的，具體詞匯卻能涵蓋多種類型、含義和多個方面。學(xué)生們在接觸的過程中，由于量多詞雜而難以弄懂，運用和閱讀起來更是摸不著頭腦，因而他們在詞匯學(xué)習(xí)中往往面臨著較大的困惑。有鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持在語境理論下學(xué)習(xí)詞匯和加強(qiáng)閱讀，既可厘清具體的詞匯，又能在不斷積累和積淀中逐步培養(yǎng)自己的閱讀能力素養(yǎng)。

4.注重開展激勵評價，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

教師對學(xué)生及其學(xué)業(yè)開展評價活動，既是課程活動體系中不可或缺的有機(jī)組成，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的一種重要手段。 德國教育家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币簿褪钦f，在高中英語教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，積極有效地開展因材施教活動；另一方面要正視學(xué)生群體之間客觀存在的個體差異性，始終堅持以激勵為主的學(xué)生評價和學(xué)業(yè)評價活動，要多把“How clever you are!/That’s exactly right!”以及“You have improved a lot!/I hope you’ll do it better next time!”等一些具有肯定、暗示、期待性的評價語送給學(xué)生。同時還要努力實施評價主體的多元化，積極開展“教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價”三者相結(jié)合的方式，以不斷構(gòu)建和諧、良好、穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系，從而為開發(fā)學(xué)生的非智力因素源源不斷地注入活力。

5.注重養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素

美國教育家William James指出：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個性格，收獲一種命運?！弊鳛榉侵橇σ蛩刂械囊环葑?，對于每個學(xué)習(xí)者來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)和逐步養(yǎng)成是既十分必要又非常重要的。如課前預(yù)習(xí)（Preview before class），無論對于“教”還是“學(xué)”而言，都是實行教學(xué)窗口前移和開展節(jié)約化課堂活動的必要前提，因此，教師應(yīng)把幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣作為非智力開發(fā)活動的一項基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。比如，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中生具有一定的英語口語表達(dá)能力。教師可在較長時期內(nèi)，把課堂教學(xué)前三五分鐘開辟為“課前預(yù)習(xí)情況匯報會（Preview briefing before class）”專欄，要求學(xué)生以個體或小組形式交流課前預(yù)習(xí)的基本情況和重難點，以有效加強(qiáng)課堂教與學(xué)活動的目標(biāo)性和針對性，對于開發(fā)學(xué)生的非智力因素大有裨益和促進(jìn)之效。

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，重視并注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素既是學(xué)校教育的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的根本手段。教師以教書育人為天職，應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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