江蘇省泰州中學(xué) 袁小梅

過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運用

江蘇省泰州中學(xué) 袁小梅

寫作技巧是學(xué)好語言的四大技能之一，它在人們的生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中都發(fā)揮著越來越重要的作用。而在現(xiàn)今的高中英語課堂上，英語的寫作仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。提高學(xué)生英語水平的重點之一就是提高他們的英語寫作技能，而如何攻克這一難題是教師現(xiàn)在所要解決的問題。其中，過程寫作法越來越受到重視，該方法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的思考能力。本文以“過程寫作”為主要研究對象，探究它在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

過程寫作；英語水平；應(yīng)用

1.引言

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)中的四大技巧。無論是學(xué)中文還是英語，語言的學(xué)習(xí)都離不開這四大方面。寫作為其中更高難度、更復(fù)雜的技巧，其更能綜合、客觀地體現(xiàn)一個人的語言水平。在寫作教學(xué)實踐中，許多教研人員已找到了一個有效的方法——“過程寫作”。本文將重點討論如何在高中英語寫作教學(xué)中運用過程寫作法。

2.高中英語寫作中的普遍問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生寫作的結(jié)果，把教學(xué)重點都放在了寫作格式、單詞的準確性、語法等方面，而忽視了寫作的形成過程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，他們是在機械地學(xué)習(xí)。在臨近考試前，學(xué)生通常死記教師交代的幾個寫作模版，這樣做可能有時候效果還行，但一旦碰到新題材，學(xué)生根本不知如何下手。長此以往，學(xué)生的寫作水平根本無法提高。在教師和學(xué)生眼里，英語的書面表達就是為了應(yīng)付考試。

3.過程寫作在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在過程寫作模式之下，學(xué)生能夠清楚地知悉寫作形成的完整過程。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)習(xí)的主體仍是學(xué)生。過程寫作法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，進行角色轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，促進師生之間的交流合作，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和思考能力，從而有效提升其英語寫作水平。下文以具體的高中英語教學(xué)案例來分析過程寫作的具體運用。

情景假設(shè)1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.

（1）教學(xué)目標

①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions;

②Improve the students’ abilities of helping others solve problems;

③Train the students to write a letter about giving advice.

重點與難點：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.

教學(xué)方法：Process Writing Approach

教學(xué)時間：90 mins

（2）教學(xué)過程

先讓學(xué)生做好以下準備：仔細閱讀Tom的來信，弄清楚Tom所碰到的困難。這封信是講述了Tom在與朋友交往時所碰到的麻煩，希望能得到相關(guān)的建議。

假設(shè)情景：假如你一個人來到一個新城市學(xué)習(xí)，沒有家人和朋友的陪伴，談?wù)勀阍撊绾谓Y(jié)交到新的朋友，并提出自己的見解。

為學(xué)生假設(shè)新的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查學(xué)生的具體情況：組織學(xué)生互相討論，再讓學(xué)生拿出自己的英語作業(yè)本，將自己的真實想法寫在上面，然后收集起來。

評價結(jié)果：在了解學(xué)生的真實想法后，挑出一些切實可行的建議，并將其與學(xué)生分享討論。

初稿：教學(xué)生一些基本的表達方式，然后要求學(xué)生按照之前討論出的結(jié)果用英語表達出來，形成一份簡要的初稿。

修改評價：將學(xué)生作文隨機發(fā)放，組織學(xué)生進行評價分析。同時，教師給出評分標準：檢查拼寫、內(nèi)容是否充分，檢查語法和建議是否可行等。

準備第二稿：學(xué)生自己做出評價后，將作業(yè)本發(fā)回各同學(xué)手中。學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行糾正，完成二稿。

定稿展示：學(xué)生經(jīng)過教師的一步步引導(dǎo)、自己的嘗試以及他人的修改評價，必然會寫出更好的文章。此時，教師可以對學(xué)生的作文進行挑選，將優(yōu)秀的文章在課堂上展示，對于寫得不好的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)鼓勵，加強他們的信心，提高其寫作動力。

情景假設(shè)2：Should we learn English?

（1）教學(xué)目標

①Make students know the importance of learning English;

②Train the students’ writing skills;

③Improve the students’ writing skills by using 5W1H.

重點與難點：Know the reasons of studying English; accomplish a writing about statement.

教學(xué)方法：Process Writing Approach

教學(xué)時間：90 mins

（2）教學(xué)過程

開始的時候可以問一個簡單點的問題以激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生各抒己見、互相交流，活躍課堂氣氛。經(jīng)過一番激烈的討論后，引入該課堂的教學(xué)主題——Should we learn English?

教師可先在黑板上記錄下學(xué)生的觀點，然后對學(xué)生的觀點進行總結(jié)歸納，最后給出作文主題：“Should We Learn English?”。

初稿：明確寫作任務(wù)，列出寫作要點，幫助學(xué)生擬好簡要的提綱，做好寫初稿的基本準備，并要求學(xué)生獨立完成寫作。

在學(xué)生寫作之前可以教一些更高級的詞匯、詞組，例如：I do believe...、on one hand, on the other hand、furthermore、as far as I am concerned、as a conclusion...

給一定的時間讓學(xué)生寫下第一稿，寫完之后讓學(xué)生互評。同時，在黑板上給出評分標準。

準備第二稿：讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)以及教師的評價對原稿修改潤色，然后寫出二稿。

后續(xù)步驟可參照情景1。

4.結(jié)語

過程寫作注重的是寫作的每一個步驟，主張對學(xué)生寫作的每一步都把好關(guān)，這樣，學(xué)生就會更有信心去嘗試寫作。教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，其教學(xué)功能就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。過程寫作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的獨立思考及解決學(xué)習(xí)問題的能力。由于高中課程較為緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這有限的時間，合理運用過程寫作法及其他有效的輔助方法，提高學(xué)生的英語寫作水平。

竇琴. 2002. 過程寫作法與英語寫作教學(xué)[J]. 西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）(1).