湖南省永州市新田縣知市坪中學(xué) 張明君

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

湖南省永州市新田縣知市坪中學(xué) 張明君

在提高中學(xué)生教育實(shí)用性和英語(yǔ)教學(xué)有效性的大背景下，如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育界普遍關(guān)注和研究的重要話題。分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，能夠更好地幫助提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)策略之一。本文簡(jiǎn)要闡述了幾種分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的策略，希望對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)法是對(duì)“因材施教”模式的具體應(yīng)用，是我國(guó)古代教育智慧的延伸，主要是指在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，促使不同學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)方面都能得到一定提升的教學(xué)模式。分層教學(xué)沒(méi)有具體的模式，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同類(lèi)型和差異進(jìn)行分層，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行分層，這主要取決于教師對(duì)分層教學(xué)方法的理解。

1.堅(jiān)持分層教學(xué)原則，科學(xué)劃分學(xué)生層次

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要遵循一定的原則，如堅(jiān)持以學(xué)生為本原則、堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能原則、堅(jiān)持積極的效能原則、堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的系列性和可控性原則等。在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂作業(yè)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、能力差異、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。例如，可以將學(xué)生分為3個(gè)層次。第一層次：優(yōu)等層，這一層次的學(xué)生應(yīng)該有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或閱讀習(xí)慣，求知欲望高、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、平時(shí)閱讀成績(jī)?cè)?0分以上，能夠讀懂高于教材難度的文章，智力因素和非智力因素都較為良好，因此對(duì)于這一層次學(xué)生在教學(xué)中可以適當(dāng)提高教學(xué)難度。第二層次：良好層，這一層次的學(xué)生應(yīng)該具有比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者閱讀習(xí)慣，求知欲望和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)可能較弱，閱讀成績(jī)也可能只能維持在80分左右，但還是可以讀懂與教材難度相同的文章，因此在教學(xué)中教師只需要維持正常的教學(xué)難度即可。第三層次：基礎(chǔ)層，這一層次的學(xué)生較第一層次和第二層次來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣都欠佳，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，平時(shí)閱讀成績(jī)也很難達(dá)到60分。因此教師須在教學(xué)中適當(dāng)降低難度，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教學(xué)層次的分類(lèi)不是唯一的，更不是一成不變的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或者教學(xué)的需求進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，動(dòng)態(tài)地、實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

2.充分了解學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師首先要激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的分層，讓學(xué)生能夠真實(shí)地根據(jù)自身的實(shí)際情況完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)It must belong to Carla這篇文章時(shí)，教師在制作課件的過(guò)程中就要考慮不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，盡量有梯度地設(shè)置問(wèn)題。如針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生自行聯(lián)系上下文理解文章中生詞的含義，并通過(guò)閱讀理清文章的邏輯關(guān)系和文章的主體結(jié)構(gòu)；針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)引導(dǎo)和講解的模式，幫助學(xué)生理解文章中事件的發(fā)生順序、人物的行為邏輯和原因，提高學(xué)生對(duì)文章故事的理解和判斷；針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档烷喿x要求，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生詞的學(xué)習(xí)，以及教師對(duì)文章的講解理解文章所述內(nèi)容，完成基本閱讀要求即可。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)也要進(jìn)行分層，不能讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題難以回答而產(chǎn)生抗拒心理。

3.結(jié)合學(xué)生能力差異，實(shí)施課內(nèi)外作業(yè)布置分層

因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同，教師在布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注重分層，盡量使每一層次的作業(yè)都能促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步。如針對(duì)第一層次的學(xué)生，課堂作業(yè)可以是通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解、文章總結(jié)等形式來(lái)鞏固和提高所學(xué)。在課外學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以讓學(xué)生閱讀符合自身學(xué)習(xí)能力的報(bào)紙、雜志和圖書(shū)等，達(dá)到擴(kuò)大閱讀面的目的；針對(duì)第二層次的學(xué)生，在課堂練習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行造句、填空、復(fù)述課文內(nèi)容等形式，來(lái)達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，在課外時(shí)則主要以深層次挖掘課文知識(shí)、推理課文邏輯關(guān)系為主；針對(duì)第三層次的學(xué)生，在課堂上可以以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主，提高學(xué)生對(duì)生詞的記憶，在課外則以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)和英語(yǔ)單詞記憶為主。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不管教師是出于何種教學(xué)目的，都需要遵循“以人為本”的基本教學(xué)理念，促進(jìn)科學(xué)合理的學(xué)生層次劃分。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、需求等不同教學(xué)依據(jù)實(shí)施多方面、多角度的學(xué)生分層和內(nèi)容分層的教學(xué)研究。另外，分層教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和提高，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地改變學(xué)生的分層情況，提高學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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