浙江省浙江師范大學(xué) 項(xiàng)丹妮

以學(xué)生為中心的高中英語閱讀課教學(xué)與反思
——以閱讀課In Search of the Amber Room為例

浙江省浙江師范大學(xué) 項(xiàng)丹妮

本文以學(xué)生為中心理論設(shè)計(jì)了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural Relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，意在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；利用支架和開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和知識建構(gòu)。

以學(xué)生為中心；高中英語；閱讀課例

1.引言

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育、教學(xué)思想古已有之，但由于班級教學(xué)制的提出、工業(yè)革命的影響、中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學(xué)生為中心”。隨著信息技術(shù)、心理和教育科學(xué)的發(fā)展，以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)在人們開始重新重視“以學(xué)生為中心”。因此，教師須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。人本主義認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)是一種快樂學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系，才能將知識內(nèi)化為自己的能力?！耙詫W(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升（Barr, Robert B. & J. Tagg 1995）。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，是一種方式的轉(zhuǎn)變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)吆凸膭?lì)者（Lan Tudor 1993）。本文遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)案例分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)

2.1.1 知識與技能

（1）根據(jù)題目和配圖預(yù)測文章主要內(nèi)容；

（2）通過略讀（skim）歸納文章大意；

（3）通過查讀（scan）找到文章信息點(diǎn)；

（4）角色扮演并且復(fù)述文章內(nèi)容；

（5）與同伴討論歷史遺跡是否應(yīng)該重建；

（6）理解并掌握新單詞和詞組；

（7）采用合適的表達(dá)來描述琥珀屋及其歷史。

2.1.2 過程與方法

（1）在讀前、讀中和讀后活動(dòng)中做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（2）與同伴積極溝通，討論是否重建文化遺產(chǎn)的問題。

2.1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）對琥珀屋的歷史有基本的了解；

（2）意識到保護(hù)文物的重要性，以及戰(zhàn)爭的苦難，促使學(xué)生熱愛和平。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）通過略讀和查讀獲得琥珀屋的歷史發(fā)展和一些具體的信息；

（2）運(yùn)用新單詞進(jìn)行角色扮演和復(fù)述琥珀屋的歷史。

2.2.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）復(fù)述琥珀屋的歷史發(fā)展；

（2）探討文物是否應(yīng)該重建的問題，提出一些合理的意見。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

該單元主題是關(guān)于文化以及對它們的保護(hù)措施。這篇文章主要介紹了琥珀屋的歷史發(fā)展。文章由5個(gè)段落構(gòu)成。第一段對琥珀屋進(jìn)行總體介紹。第二段至第四段詳細(xì)介紹了琥珀屋的歷史發(fā)展。第五段講述了對琥珀屋的重建工作。

2.4 教學(xué)過程

Stage 1. Pre-reading

Activity 1. Appreciation

Appreciate some pictures about cultural relics, and introduce some of their stories that you are familiar with.

設(shè)計(jì)說明：通過圖片欣賞引入本單元話題，同時(shí)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。

Activity 2. Talking

Work in pairs, talk about characteristics that cultural relics have.

設(shè)計(jì)說明：對話與圖片和文本相聯(lián)系，讓學(xué)生保持興趣，并自然地過渡到文本。

Stage 2. While-reading

Activity 1. Prediction

Look at some pictures of amber and the title, listen to the teacher’s introduction and try to guess the content of this passage.

設(shè)計(jì)說明：猜測能夠幫助學(xué)生將注意力集中于文本，并保持興趣。盡管他們得出很多與文章不同的答案，但這可讓他們在意識上為之后的略讀和查讀等做好準(zhǔn)備。

Activity 2. Skimming

(1) Skim the passage and try to get the general idea of the passage.

(2) Put the questions in the right order.

③ How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

④ How did the Amber Room get lost?

⑤ How was a new Amber Room built?

① How was the Amber Room made?

② Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?

(3) For this passage, the type of writing is ( ).

A. An exposition（說明文）

B. A narration（記敘文)

C. An argumentation（議論文）

設(shè)計(jì)說明：通過略讀，學(xué)生會(huì)對文本有一個(gè)大致的總體理解。

Activity 3. Scanning

Read the passage again. Find out some specific information to complete the table.

設(shè)計(jì)說明：這能幫助學(xué)生鍛煉查讀的技能，并對文章的細(xì)節(jié)有一個(gè)更清晰的理解。

Activity 4. Close-reading

(1) Read the whole passage carefully, answer the following questions.

(2) How did the Nazis steal the Amber Room?

(3) Fill in the table.

設(shè)計(jì)說明：展示性和參考性問題的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生推斷和總結(jié)的技能，其中也會(huì)滲透部分情感態(tài)度的教育。

Stage 3. Post-reading

Activity 1. Role-play

Suppose you are a tour guide, please use the notes to introduce the story of the Amber Room to visitors.

設(shè)計(jì)說明：這一活動(dòng)是為了讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯和表達(dá)，并激起其興趣。教師提供的信息是為了降低難度。

Activity 2. Discussion

Work in a group of 4 and discuss with your members. Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room?

設(shè)計(jì)說明：這一活動(dòng)是為了達(dá)成語言知識技能和情感態(tài)度的目標(biāo)。

3.總結(jié)

本課例的理論是以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，注重把學(xué)生放在第一位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也能以自身的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿活力。

導(dǎo)入部分以圖片形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說英語，創(chuàng)造學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，而且答案以一種開放性的方式呈現(xiàn)，每個(gè)人都可以把自己知道的內(nèi)容說出來，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、主體讓位給學(xué)生的理念。課堂設(shè)計(jì)能突出重難點(diǎn)，在詞匯和閱讀背景方面做鋪墊，讓學(xué)生理解什么是culture relics，以及它的特點(diǎn)，并介紹了amber，讓學(xué)生明白本文的關(guān)鍵詞。While-reading部分用了一項(xiàng)排序的練習(xí)，既降低了難度，又有利于學(xué)生對故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)的了解，為接下來的細(xì)節(jié)題做鋪墊。選擇題也是一種難度較低的提問方式，出題目的在于讓學(xué)生了解體裁，知道文中的關(guān)鍵四要素，對學(xué)生的寫作也有幫助。Close-reading部分在讓學(xué)生填表格之前，教師給出示范，讓學(xué)生明白該填什么、怎么填。之后用流程圖呈現(xiàn)全文的線索，使學(xué)生能更好地理解內(nèi)容脈絡(luò)。但是此處用流程圖作為板書未免有些不合適，應(yīng)該選擇重點(diǎn)的詞句等作為板書。Post-reading部分設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)，分別是role paly和discussion。Role play讓學(xué)生扮演一個(gè)小導(dǎo)游，向游客介紹琥珀屋。教師提供了框架結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生知道該怎么說、說些什么，這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說英語。Discussion是一道開放性的問題，同樣提供了支架，讓學(xué)生有各抒己見的機(jī)會(huì)，這也是讓學(xué)生情感態(tài)度升華的機(jī)會(huì)。教師在上課過程中鼓勵(lì)學(xué)生說出完整的句子，這在實(shí)際課堂上是十分必要的。

Barr R. B. Tagg J. 1995. From Teaching to Learning—a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change: The Magazine of Higher Learning, 27(6): 12-26.

Lan T. 1993. Teaching Roles in the Learner-centered Classroom[J]. ELT Journal(1): 22-31.