●馬　蓓　程　智

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創(chuàng)設有價值的活動區(qū)域環(huán)境

●馬蓓程智

區(qū)域活動是具有隱形學習性質的游戲活動，是可以讓幼兒積極、主動地學習和發(fā)展的活動。區(qū)域活動教育價值的獲得主要是附著在活動區(qū)內(nèi)的材料、情景和活動之上的，因此教師可以通過創(chuàng)設有價值的活動區(qū)環(huán)境來促進幼兒的身心發(fā)展。

科學分割活動區(qū)

界限分明。相同的教室，同樣的家具，不同的擺放會帶來不同的效果，引發(fā)幼兒不同的游戲行為。科學的分割、合理的擺放能讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)安心、專心地完成各自的游戲任務，避免出現(xiàn)受干擾、不專注、打鬧等不良行為。

首先，活動區(qū)的分割要讓幼兒能一目了然地找到自己想進的活動區(qū)。教師可以通過地面的不同顏色、圖案或質地來劃分活動區(qū)。比如，在“娃娃家”的地面上刷上溫暖的紅色，在建構區(qū)的地面上鋪上地毯，或者直接在地板上沿活動區(qū)邊界貼上膠帶用于表明活動區(qū)的界限等，并懸掛不同標牌或裝飾物，讓幼兒很快就能記住、辨識不同的活動區(qū)。

其次，各個活動區(qū)宜采用半封閉的設置。相對隱蔽的活動區(qū)有抑制幼兒四處跑動的作用，而且能夠給幼兒以安全感，讓幼兒不受干擾地堅持做完一件事。大而空的環(huán)境讓幼兒無所適從，難以選擇也易互相干擾，可以用架子、玩具柜之類的物品將各區(qū)隔開。當然，在條件受限的情況下，也可利用一些穩(wěn)固的積木、積塑來作為活動區(qū)之間的隔斷。需要注意的是，教師運用的隔離物不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，以便他們能夠清楚地辨認活動區(qū)，也便于教師及時觀察幼兒的活動。另外，還要注意留出足夠的便于幼兒進出的通道。

動靜分開，適宜搭配。在活動區(qū)位置的確定上，要科學周到地加以考慮，把性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。美國科學家布朗把活動區(qū)的性質描述為靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水等特征，并據(jù)此把活動區(qū)歸納為下述四大類：靜態(tài)、用水——科學區(qū)、美工區(qū)；動態(tài)、用水——角色區(qū)；靜態(tài)、不用水——閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)；動態(tài)、不用水——表演區(qū)、建構區(qū)。

首先，要注意動靜分開。閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)等活動區(qū)需要相對封閉，讓幼兒有相對安靜和獨自思考的空間；表演區(qū)要相對獨立，安排在相對空曠并遠離安靜區(qū)的地方，因為樂器敲擊的聲音過于響亮，易干擾到別的活動區(qū)。能靠近電源最好，方便連接錄音機之類的設備。

其次，要考慮活動區(qū)的特點來安排位置。美工區(qū)、科學區(qū)可以稍微靠近水源，方便幼兒用水，特別是美工區(qū)，靠近水源便于清潔、整理。美工區(qū)需要一個供幼兒操作的臺面，位置獨立，以免顏料、膠水污染到其他活動區(qū)。同時應該有用來展示幼兒作品的地方，可以在活動區(qū)上空用懸掛的方式展示，既節(jié)省空間又能清楚地呈現(xiàn)。作品的展示不僅能讓幼兒有成就感，而且便于教師進行游戲的評價，同伴間也能相互欣賞作品。閱讀區(qū)要選擇光線充足、相對安靜的地方，座椅、坐墊以舒適為宜。建構區(qū)需要有相對寬敞的場地便于幼兒搭建，避免弄壞他人的作品，同時也能留出展示和保留作品的空間。地面要干凈、平滑，也可在地板上鋪設較平整、材質較硬的毯子或地墊，區(qū)域內(nèi)不要放置桌椅，因為幼兒更喜歡直接在地面上建構。

再次，幼兒可能產(chǎn)生將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸至其他活動區(qū)的需要，因此可能發(fā)生交流的活動區(qū)通常安排在相鄰的位置，以便材料資源和游戲成果的溝通與共享。如美工和建構兩個活動區(qū)可以比鄰，幼兒在游戲的過程中，會自然地將美工區(qū)制作的房子、車子等作品放置到建構區(qū)的主題游戲中，也可以在美工區(qū)畫好圖紙再去建構區(qū)建構。角色區(qū)可以和表演區(qū)鄰近，因為它們之間很容易轉換和互動?？傊?，班級要有開放的氛圍，允許和鼓勵活動區(qū)之間合理的交流。

巧妙利用室內(nèi)空間

當前，幼兒園還是以集體教學活動為主，大多數(shù)幼兒園沒有獨立的進餐間，這就必須在教室中間留下大面積的地方擺放幼兒桌椅，用于集體學習和進餐。這樣，留給活動區(qū)的空間就相對狹小，那怎樣來解決這一空間限制的問題呢？

充分利用班級中間的公共活動區(qū)。以班級內(nèi)四周的空間作為活動區(qū)材料擺放的主陣地，充分利用中間的公共活動區(qū)開展活動。例如，美工區(qū)、閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)，只要將擺放材料的柜子放在一邊，用鄰近的幼兒桌椅作為活動的地方，幼兒只要將材料拿到桌面上來操作就可以了，這就省去了這三個活動區(qū)的空間設置。但是供操作的桌面要分開，不同的活動區(qū)不能共用一組桌椅，否則容易混淆材料，發(fā)生爭執(zhí)。需要注意的是，供操作的桌椅要鄰近該活動區(qū)材料擺放地，如果隔得太遠，會導致物品不能及時還原。

適當調整空間。在既有的班級室內(nèi)空間里，教師可以巧妙地適當調整空間，如減少櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，如必須用，區(qū)隔物則應輕便、簡易，便于調整。

輪換開區(qū)。教師可以將要開設的區(qū)域進行統(tǒng)整，每月根據(jù)教育重點有計劃地開區(qū)，實現(xiàn)一學期內(nèi)區(qū)域開設的全面性。如9-10月，小班把娃娃家的開設作為教育重點，11-12月可以結合新年慶?；顒又攸c開設表演區(qū)和美工區(qū)。輪換開區(qū)有效地解決了場地的局限，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。

將相對安靜和獨立的活動區(qū)放在睡眠室。在班級空間非常有限的情況下，教師可以將相對安靜和獨立的活動區(qū)，如閱讀區(qū)或智力游戲區(qū)等，在保證安全和不妨礙幼兒交往的情況下放在睡眠室。

合理設計公共區(qū)域

除了針對一個班級活動區(qū)域的規(guī)劃，公共活動區(qū)的另一個更寬泛的含義則是利用班與班之間相鄰和共用的空間設置活動區(qū)，如樓梯轉角、走廊等。這里的空間和放置的材料為這些班級的幼兒所共享，活動區(qū)主題和材料的投放也由他們共同商議和設置。這就充分利用了幼兒園的空間和資源，減少了班級的重復設置，為幼兒提供了更大的交往空間和平臺。

首先，公共區(qū)域可以實現(xiàn)活動材料的共享。公共活動區(qū)突破了傳統(tǒng)幼兒園活動區(qū)僅限本班空間、材料只屬于一個班級的局限，不僅空間上資源共享，更重要的是創(chuàng)設了幼兒與更廣泛的材料進行互動的機會。例如，在班級間的公共活動區(qū)放置書架和書桌，布置成溫馨的閱讀區(qū)，不僅幼兒可以在區(qū)域活動時來這里品讀，家長也能在接送幼兒的時間段里來這里看書，打發(fā)枯燥的等待時間，還可以在這里進行親子共讀；也可在樓梯轉角的區(qū)域設置新穎的分享空間，讓幼兒捐獻白己的玩具與大家分享。這樣，幼兒不僅能玩到更多種類的玩具，也可以讓自己的玩具給更多的伙伴帶來快樂?？傊處熞瞄_放的思維，大膽創(chuàng)設，巧妙利用幼兒園里的每一寸空間。

其次，實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的共享。公共活動區(qū)突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個活動區(qū)內(nèi)幾名幼兒小范圍共同分享經(jīng)驗的局限，走向了更多幼兒經(jīng)驗的分享。不同班級、不同年齡段的幼兒之間相互學習、相互促進，真正實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。例如，在利用走廊大場地創(chuàng)設的“社會一條街”公共活動區(qū)里，幾名大班的幼兒在“超市”進行購物，在交款時發(fā)生了該找多少錢的爭執(zhí)，吸引了正在“理發(fā)店”活動的三個中班的幼兒。中班的幼兒很好奇，不斷地詢問，而大班的幼兒由開始應付他們的詢問，到后來主動地與他們一起討論、計算，共同獲得了相應的數(shù)學經(jīng)驗。由此可見，公共活動區(qū)可以增加幼兒相互交往的機會，增強他們之間的相互學習。

再次，公共活動區(qū)不僅帶來了材料和經(jīng)驗的共享，也會帶動活動區(qū)之間更多的互動和共享。公共活動區(qū)既強調活動區(qū)的相對獨立性，更強調活動區(qū)之間的打通互動，將活動區(qū)之間的“邊界”變成了“邊緣”。例如，有幼兒園就在室外寬敞的走廊上創(chuàng)建了一個供小、中、大班幼兒活動的公共活動區(qū)——巧克力制作工廠。在這一大型區(qū)里，教師利用超輕土和橡皮泥等材料創(chuàng)建了一個由生產(chǎn)部、包裝部、銷售部和展示廳等組成的活動區(qū)，區(qū)域之間的互動非常頻繁且有效。不同年齡班級的幼兒隨自己的興趣進入不同的活動區(qū)，打破了班級、年級之間的界限，有的幼兒在生產(chǎn)部用超輕土做成各種形狀的巧克力，有的幼兒進行外包裝的工作，將彩色的紙剪成小方塊的糖紙，尋找合適的“巧克力”，不僅要比誰包得多，還要比哪個包得好。一般來說，小班的幼兒做能力要求比較低的、協(xié)助性的工作，如包裝巧克力；而中、大班的幼兒則進行更富有挑戰(zhàn)性的工作，如制作、銷售或者給小班的幼兒分配任務等。幼兒干得熱火朝天，不僅鍛煉了手指的精細肌肉活動，也獲得了豐富的數(shù)量經(jīng)驗，活動區(qū)之間沒有絕對的分離，而是通過互動真正實現(xiàn)了共享。

（作者單位：湖北億童教育裝備研究院）

（責任編輯周群）