付德

?

情感敘事類文本教學(xué)研究

付德

情感敘事類文本在教學(xué)中存在的比較普遍的問題是“教師費(fèi)力引導(dǎo)，學(xué)生難以動(dòng)情”。究其原因，主要有四點(diǎn)：故事背景與現(xiàn)實(shí)生活有距離，學(xué)生缺乏相關(guān)體驗(yàn)；在閱讀時(shí)更容易關(guān)注情節(jié)而忽視細(xì)節(jié)；不善于品析詞句，閱讀比較膚淺；語(yǔ)言貧乏，找不到合適的語(yǔ)言載體表達(dá)感受。下面以我與何家坳小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)共同完成的《跨越海峽的生命橋》的課例為例具體闡述情感敘事類文本的教學(xué)研究。

第一步：照搬經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)策。

老師們根據(jù)課標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)以及文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)“如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情”提出了假設(shè)性對(duì)策：以“知文意、悟情感、明寫法”為目的，設(shè)計(jì)三組綱領(lǐng)性問題，分別對(duì)應(yīng)“整體感知，深入品讀，整體提升”三個(gè)閱讀板塊。

上述預(yù)設(shè)雖然提出了綱領(lǐng)性問題導(dǎo)讀思路，但是具體到不同題材和體裁的文本，仍需進(jìn)一步細(xì)化成可操作的實(shí)施策略。如果把該思路直接用于情感敘述類文本的教學(xué)中，它的缺陷是顯而易見的：其一是導(dǎo)向性不強(qiáng)，預(yù)設(shè)過于簡(jiǎn)單抽象，沒有集中指向情感敘事類課文。其二是操作性不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)預(yù)設(shè)策略直接設(shè)計(jì)教案。

第二步：?jiǎn)栴}入手，修改對(duì)策。

我向老師們提出兩條建議，其一，不要生搬硬套原有研究成果，應(yīng)從課堂教學(xué)的普遍問題入手，先對(duì)問題進(jìn)行歸因分析，再思考對(duì)策。其二，對(duì)策必須具有操作性，課例教案也應(yīng)緊貼對(duì)策來(lái)設(shè)計(jì)，否則，課例便不具備“以課為例”的樣本價(jià)值。

老師們積極思考，很快拿出了新對(duì)策：?jiǎn)栴}引路，用綱領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的“動(dòng)情點(diǎn)”（即重點(diǎn)詞句）——指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的角度，運(yùn)用合適的方法品析“動(dòng)情點(diǎn)”——根據(jù)品析感受、體會(huì)寫下閱讀批注——依據(jù)閱讀批注交流互動(dòng)，相機(jī)進(jìn)行感情朗讀。

第三步：課堂實(shí)踐，細(xì)化對(duì)策。

顯然，新對(duì)策集中指向了情感敘事類文本教學(xué)的普遍問題，且具有很強(qiáng)的操作性。于是，我們的研究進(jìn)入課堂實(shí)踐階段。

《跨越海峽的生命橋》執(zhí)教老師緊貼假設(shè)性對(duì)策設(shè)計(jì)教案，她設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性問題如下：“自由閱讀課文，說(shuō)說(shuō)李博士和臺(tái)灣青年為小錢做了什么？聯(lián)系故事發(fā)生的背景，畫出相關(guān)細(xì)節(jié)，寫寫你的感受。”

課堂上，學(xué)生依據(jù)綱領(lǐng)性問題尋找“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)展順利，大多數(shù)學(xué)生都能在文中找出重點(diǎn)詞句并圈圈畫畫。但是，學(xué)生品析“動(dòng)情點(diǎn)”的效果卻很不理想。他們盯著圈畫的詞句，卻說(shuō)不出閱讀感受，還有少數(shù)學(xué)生購(gòu)買了課外輔導(dǎo)書，試圖從書上尋找答案以迎合老師?？傊瑢W(xué)生找到了“動(dòng)情點(diǎn)”卻依然不動(dòng)情?？磥?lái)，學(xué)生需要真正走進(jìn)文本，激發(fā)真情實(shí)感，才能達(dá)成與文本的共鳴。除了設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性問題，老師還應(yīng)該做什么呢？大家都陷入沉思中。

這時(shí)，有位老師提出建議：使用對(duì)比策略。我針對(duì)該建議組織了現(xiàn)場(chǎng)研討。大家說(shuō)，可以拿課文場(chǎng)景與日常生活場(chǎng)景對(duì)比，拿課文中人物言行與普通人言行對(duì)比，拿故事特定環(huán)境與常態(tài)環(huán)境對(duì)比等，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生“在這樣的情況下，確實(shí)不容易，一般人是做不到的啊”諸如此類的感受。我們覺得，學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的感受就是“動(dòng)了情”。

執(zhí)教老師運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的體會(huì)感受，效果十分明顯。

對(duì)比之一：地震中，其他人忙著四散逃命，而李博士鎮(zhèn)定自若地抽取骨髓。這是人物神態(tài)對(duì)比。

對(duì)比之二：日常狀態(tài)下，醫(yī)生在整潔衛(wèi)生、設(shè)備齊全的醫(yī)院抽取骨髓，李博士在設(shè)備簡(jiǎn)陋，余震不斷的情況下抽取骨髓。這是環(huán)境對(duì)比。

對(duì)比之三：特級(jí)地震中，臺(tái)灣民眾紛紛舉家搬遷，那位臺(tái)灣青年沒有去照顧自己的親人，卻為了一個(gè)陌生的大陸青年捐獻(xiàn)骨髓。這是人物行為對(duì)比。

就這樣，學(xué)生邊閱讀邊對(duì)比邊交流。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)被打動(dòng)了，敬佩和感動(dòng)之情溢于言表，在敘述和朗讀中，我們都能感受到學(xué)生的“動(dòng)情”。

這次成功的試教，老師們充分體會(huì)到對(duì)比在“引人動(dòng)情”方面的驅(qū)動(dòng)作用。我廣泛閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織老師們對(duì)情感敘事類課文的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行分析，提煉出對(duì)比策略的導(dǎo)讀價(jià)值：運(yùn)用對(duì)比，品析文本便有了參照，更能突出其中的一方；對(duì)比可以為學(xué)生提供表達(dá)感受的語(yǔ)言載體，學(xué)生可以“比著說(shuō)”，而不至于“憑空說(shuō)”；長(zhǎng)期進(jìn)行對(duì)比品讀，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)迅速捕捉關(guān)鍵字詞的好習(xí)慣。

第四步：提煉特征，完善對(duì)策。

在研究即將結(jié)束之際，我向大家提出一個(gè)問題：“小學(xué)教材中抒情文章非常多，我們這個(gè)專題的研究成果適合于所有的抒情課文嗎？”這個(gè)問題使老師們意識(shí)到，并非所有包含抒情詞句的課文都能納入“情感敘事類文本”的研究范疇。我們必須甄別該類別文本與其他文本的異同，真正挖掘出“情感敘事類文本”的典型特征，才能完善專題研究成果，提高成果的針對(duì)性。

我們從人教版三至六年級(jí)教材中篩選出若干篇目，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，“情感敘事類文本”一般具備三個(gè)特點(diǎn)：（1）故事選材比較典型。（2）情節(jié)完整，故事可讀性較強(qiáng)。（3）借助細(xì)節(jié)抒情，情感抒發(fā)娓娓道來(lái)，語(yǔ)言貌似平淡，實(shí)則動(dòng)人。

根據(jù)以上分析，我們完善了專題研究成果：緊扣情感敘事類文本“故事典型”“可讀性強(qiáng)”“細(xì)節(jié)動(dòng)人”三個(gè)特點(diǎn)，“抓住故事中典型場(chǎng)景設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生找到動(dòng)情點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系典型場(chǎng)景品析細(xì)節(jié)，體會(huì)情感——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，典型場(chǎng)景與非典型場(chǎng)景對(duì)比分析，激發(fā)共鳴——感情朗讀表達(dá)情感”。

（作者單位：株洲市蘆淞區(qū)教研室）

（湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題，批準(zhǔn)號(hào)：XJK11CJJ072）