曹煜霞

摘要：新課程改革是課程的改革，亦是教學(xué)方式的變革.新的教學(xué)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行選擇.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

高中化學(xué)知識零碎，涉及面廣.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生缺乏課堂的主體參與.這是新課程改革要解決的問題.新的教學(xué)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，它們各有千秋，如何選擇呢？

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過閱讀課本、查找和收集資料、獨立思考等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)新知識的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活、工作的能力，同時它是提高現(xiàn)代化教育效率的捷徑.學(xué)生可以自主習(xí)得的知識，教師就不要去教、不要去灌輸，節(jié)約精力和時間突破難點.筆者在和同事交流中發(fā)現(xiàn)，有的教師排斥自主學(xué)習(xí)是受教學(xué)進度的限制，或者是認為學(xué)生自學(xué)能力差、自覺性差，學(xué)不到什么東西.這種擔(dān)心是有道理的，但是不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自覺性和思維獨立性會逐步衰減.教師應(yīng)該對教材中的知識內(nèi)容進行鑒別和區(qū)分，從教學(xué)目標出發(fā)，找到適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是學(xué)生有生活經(jīng)驗、通過自主閱讀課本就能掌握的知識，果斷地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).例如，教材中的“金屬及其化合物”對于“物理性質(zhì)和用途”的介紹很詳細，這部分內(nèi)容就不需要教師講解；“基本營養(yǎng)物質(zhì)”的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，學(xué)生一看就會懂.當(dāng)然，選擇了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不是簡單地放手讓學(xué)生閱讀、看書，自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)性作用.教師應(yīng)該設(shè)計好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)的階段性成果.

二、合作學(xué)習(xí)

近年來，合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師提起，成為主流的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)，有教師與學(xué)生的合作，有小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生的合作，有小組間的交流與討論.合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，同時當(dāng)前的社會離不開合作，課堂上的合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)相對而言是較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，涉及“提出問題→分析問題→研究問題→解決問題→反思過程”等學(xué)習(xí)步驟.在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)；有教師的預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的生成.例如，教學(xué)片段：1.教師提出問題.提供一試管的二氧化氮，其他的藥品和儀器均可以自選，進行如下兩個問題的思考.問題1：請你設(shè)計實驗（具體要求是盡可能地使二氧化氮被水吸收），完成如下表的實驗步驟.問題2：你的設(shè)計對工業(yè)上生產(chǎn)硝酸有沒有有價值的啟示？（提示：從利用原料、減少污染等方面考慮）2.學(xué)習(xí)小組分析問題.學(xué)生四人一組，就上述問題進行研究，分工協(xié)作，設(shè)計實驗.從學(xué)生的設(shè)計看，通常有如下方案：①二氧化氮直接溶于水；②二氧化氮溶于水后再向試管內(nèi)通入氧氣；③二氧化氮邊溶于水邊通氧氣，比例為4∶1.3.合作研究問題.小組內(nèi)部進行方案的優(yōu)化，實施實驗，記錄觀察到的實驗現(xiàn)象.4.解決問題.根據(jù)實驗結(jié)果，對實驗現(xiàn)象進行解釋，形成初步的結(jié)論，推選小組代表匯報、展示.5.得出結(jié)論.各組小組代表展示，組間交流討論，直到結(jié)論基本一致：二氧化氮與氧氣混合溶于水時，二氧化氮被水吸收的較多.同時，生成問題：各組得出的二氧化氮與氧氣的比例有所不同，有的組實驗失敗，問題出在哪里？6.反思討論.先組內(nèi)討論，后全班同學(xué)共同分析原因.

總之，在當(dāng)前課程改革的背景下，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)方式的變革，不同的知識內(nèi)容、不同的課型，選擇不同的教學(xué)方式.

參考文獻

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