徐乃花

課堂教學經(jīng)歷了以下幾個階段.第一個階段，教師借助于“黑板+粉筆”，利用課本照本宣科地完成課堂教學，學生憑借著一本筆記本緊跟老師的步伐不停地寫，經(jīng)常還出現(xiàn)這樣的情況：學生還在記錄老師所講的上一個要點時，老師已經(jīng)講到下一個內(nèi)容，以致顧此失彼.這種單一的方式，容易產(chǎn)生學生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，也不易激發(fā)學生的學習興趣，對學生的發(fā)展有一定的阻礙.第二個階段，教師借助多媒體直觀地反映課堂內(nèi)容，學生在聽課的過程中不能把握整節(jié)課的結構，往往聽課過程中更關注題目的背景而不是知識點，分散了學生的注意力.第三個階段，教師借助導學案引導學生自主預學、自主探究、自主升華、自主反思、自主反饋，學生在聽課與課后的復習時思路清晰，有時固化了學生的認知過程，不能發(fā)揮學生的想象力，對于一些知識點的理解往往停留于機械記憶.這三個階段都沒有最大限度地提高課堂教學效率，所以轉變教學觀念、改變教法，將多媒體、導學案有機地結合在一起勢在必行.

一、多媒體與導學案整合的積極作用

1.激發(fā)學生的求知欲.初中化學教學的目的是，使學生具備生活、生存所必需的化學基礎知識與基本技能；通過探究活動引導與實施，讓學生明確化學科學素養(yǎng)的形成過程，體驗學習化學的樂趣，關注化學與人類、化學與社會的密切關系，培養(yǎng)學生熱愛化學的科學情感，養(yǎng)成終身學習化學的習慣.作為集文字、圖形、聲音、動畫、影視等多種信息為一體的多媒體教學，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，而且有助于調(diào)動學生學習的積極性.

2.提高學生的分析與理解能力.化學多媒體在內(nèi)容、組織上都采用大量色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面，并結合其高超的圖像處理能力，可以變抽象化學概念為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，起到化單調(diào)枯燥為生動活潑的重要作用，有助于提高學生的分析與理解能力.

3.增加課堂容量，提高課堂效率.利用多媒體技術，課堂上的信息獲取量比傳統(tǒng)教學模式增加了20%，使教學時間縮短、教學效率提高.心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%.在多媒體的多種感官刺激作用下，有利于學生注意力的保持，提高學習效率.

二、多媒體與導學案整合過程中存在的問題

1.以輔助手段代替主要手段.在化學教學中，多媒體的應用是為了達到預定的教學效果而使用的一種輔助手段.如果盲目地依賴多媒體，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師就會成為多媒體的奴隸，起不到教師應有的主導作用.

2.沒有足夠的思考空間.理科課堂其實就是思維的體操，不能一味地借助多媒體直觀地反映知識的形成過程，而要給學生留有探究知識形成過程的時間，這樣獲得的知識才會更清晰.多媒體課件演示性居多，一切內(nèi)容都是按原先的設計順序展示，缺乏實時性，也不能及時反饋學生的信息，忽視了引導學生思考、培養(yǎng)學生對化學語言和化學實驗過程的感受，忽視了制造寬松的學習的氛圍，忽視“快樂學習”的課堂理念.多媒體對于刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力方面的功能有待加強.

三、多媒體與導學案整合教學中注意事項

1.在使用多媒體教學時，不能忽視教師在教學中的主導地位.多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師過分地夸大多媒體的作用，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲.教師應把握住自己在教學中所起的作用，不能只當“解說員”，而應該是整節(jié)課的總策劃，要思考使用多媒體輔助教學的最佳時機，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體教學的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體有的放矢地發(fā)揮作用.

2.化學實驗教學不能用多媒體教學代替.在化學教學中，經(jīng)常會有演示實驗與學生實驗.有些教師為了減少做實驗的麻煩，直接使用多媒體摸擬實驗進行演示.實驗是為讓學生通過觀察、研究獲得知識，它是真實地再現(xiàn)變化過程，有極強的說服力和感染力，同時可以讓學生直觀地看到操作過程與操作技巧，這些真實的感知不能被多媒體所替代.有些特殊情況，可以用多媒體摸擬一些實驗，如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗.但不能用多媒體代替學生實驗，否則會影響動手能力的培養(yǎng).