趙莉

教師的專業(yè)化是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系，只有使教師自身的特點(diǎn)、不同發(fā)展水平和社會(huì)的需求相結(jié)合，分階段、分層次地對(duì)教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)化目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)化的教師首先必須是一個(gè)能干型的實(shí)踐者。其次，在能干型實(shí)踐者的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)注重對(duì)教師教育研究能力的培養(yǎng)，使教師由能干型實(shí)踐者逐漸成長(zhǎng)為研究型實(shí)踐者。

一、形成兩種模式

1.名師研修模式——在“學(xué)”字上下工夫

為了推進(jìn)我?！懊麕煿こ獭钡膶?shí)施，適應(yīng)新課程改革的需要，我們相繼成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、術(shù)科4個(gè)名師研修班。每個(gè)研修班推選10名骨干教師組成，研修長(zhǎng)度為二年，每學(xué)期集中20天時(shí)間進(jìn)行研修。

研修班運(yùn)作載體有：專題講座、案例研討、集體備課、科組評(píng)課、班級(jí)管理、教法探究、學(xué)困生輔導(dǎo)、課題研究、下鄉(xiāng)支教。

2.課題帶動(dòng)模式——在“研”字上求實(shí)效

我們以課題研究為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”——“學(xué)習(xí)型”——“教授型”的類型轉(zhuǎn)換。

課題組運(yùn)作載體有：通過(guò)專家引領(lǐng)，培養(yǎng)教師敏銳的問(wèn)題意識(shí)；通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，培養(yǎng)教師參與課題方案的規(guī)劃與論證的行動(dòng)研究和實(shí)證研究；通過(guò)互動(dòng)對(duì)話，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、細(xì)致的研究作風(fēng)；通過(guò)提升效率，培養(yǎng)教師日常教研與課題研究?jī)墒肿?，使教科研成為“一把手”工程?/p>

二、實(shí)施六大策略

1.專業(yè)引領(lǐng)——在提升上做文章

組織教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、先進(jìn)的教育思想及班級(jí)管理方法，使他們更新教育觀念，了解未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。定期組織讀書沙龍活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)打造底蘊(yùn)豐厚的書香人生注入了催化劑，同時(shí)，努力為教師參加培訓(xùn)、參觀、進(jìn)修學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教師自修業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，我們積極倡導(dǎo)拜師學(xué)藝，以老帶新，結(jié)對(duì)互學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師盡快成長(zhǎng)。同時(shí)，選派骨干教師參加上級(jí)部門舉辦的各種研討會(huì)、交流會(huì)，聆聽(tīng)專家講座，在較短時(shí)間內(nèi)接受專家的教育理念、教育思想和對(duì)某些教育問(wèn)題的見(jiàn)解，打開(kāi)自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪。

2.同伴互助——在經(jīng)驗(yàn)共享中前行

教師講自己的故事，演繹自己的精彩，每次有不同層面的代表（學(xué)科、新老、男女）。熟悉的人講熟悉的事，很容易引起共鳴。教學(xué)研討會(huì)、教育質(zhì)量分析會(huì)，教師先說(shuō)，管理者再說(shuō)，達(dá)成決議。同一本書、同一節(jié)課教研活動(dòng)?！靶ｉL(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生同讀一本書，你想讀哪本書，你可以約請(qǐng)誰(shuí)和你一起讀?！薄巴n異構(gòu)”“一課多式”“一課多人上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個(gè)集體探討和修改教學(xué)方案的過(guò)程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬В⑦M(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化和超越。在真實(shí)的教育場(chǎng)景中與同伴互動(dòng)交流，知無(wú)不言。讓教者之間更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合。

3.自我反思——在梳理得失中成長(zhǎng)

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。教師的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)工作的自主性和目的性。

反思是教師獲得實(shí)踐智慧和積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。我們通過(guò)“實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐——提升”的推進(jìn)式研討方式，使教師更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，從而提高了教師的教育教學(xué)技能和教研實(shí)效。反思的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。我們要求全體教師每月必須針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，完成2篇教育案例反思或活動(dòng)實(shí)錄評(píng)析，讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己工作的有效性，理性審視自己整個(gè)管理過(guò)程，以研究者的角色反觀自己，并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的工作方式和教學(xué)行為。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)——在活動(dòng)中求發(fā)展

教師專業(yè)化對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是一次機(jī)遇，也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機(jī)遇。只有主體親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。我校把教育科研作為校本培訓(xùn)的突破口和切入點(diǎn)，成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師參與教育科研，并在教育科研中發(fā)展自己，時(shí)時(shí)刻刻用一種教育科研思想來(lái)統(tǒng)攝學(xué)校的教學(xué)工作，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校的課題進(jìn)行教學(xué)研究，把科研帶進(jìn)課堂，教師緊緊圍繞課題，努力學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，同時(shí)用新的教育理念指導(dǎo)自己去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更高層次的研究和探索，使教師樹立“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美”的學(xué)習(xí)工作觀，這樣既提高了教師的教育教學(xué)能力，又提高了教科研能力。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)，備課組活動(dòng)，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以教研組為陣地，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“在教學(xué)教育中發(fā)展小學(xué)生的思維能力”“小學(xué)教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力”“教師怎樣做案例研究”等專業(yè)理論文選、經(jīng)驗(yàn)文章，并展開(kāi)專題討論。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，講座與反思，教師經(jīng)歷了從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過(guò)程。一次又一次的研討，教師對(duì)教育活動(dòng)的把握實(shí)現(xiàn)了從表面到實(shí)質(zhì)，從機(jī)械模仿到積極探索，從平面化到立體化的轉(zhuǎn)變，他們?cè)谧约涸薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念和教育能力，專業(yè)水平得到了提升.

5.注重管理——在自主發(fā)展中提升

在教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體管理中，我們注意管理的策略和藝術(shù)：

首先體現(xiàn)一種“以人為本”的思想，知人善任，在了解和熟悉每個(gè)教師的政治思想素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等方面后，量才授職，大膽信任和放手讓他們自己去探索和實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的聰明才智，人盡其職，各顯其能。

我們確定促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本思路：①妥善定位，始終把教師的發(fā)展放在首位，關(guān)愛(ài)每一位教師，讓每一位教師都有所發(fā)展，有所進(jìn)步。②針對(duì)不同層次、類型的教師，采取不同的培養(yǎng)策略；③加大青年教師的培養(yǎng)力度，特別是新任教師要給予針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。④做到獎(jiǎng)罰分明，對(duì)工作成績(jī)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作不利，造成不良影響的給予處罰，做到重獎(jiǎng)輕罰，督促后進(jìn)。這樣，有利于滿足教師的發(fā)展和被尊重的需要，也能使教師隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解、調(diào)整和完善，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

6.開(kāi)放評(píng)價(jià)——在形式上注重全員參與

在評(píng)價(jià)方式上，我們著力構(gòu)建全員參與，開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，由教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校校長(zhǎng)等組成評(píng)價(jià)主體，全面掌握評(píng)價(jià)信息，全面、全程評(píng)價(jià)教師的工作。

教師評(píng)價(jià)。只有教師才更了解自己的實(shí)際問(wèn)題，只有教師才能為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，使其以主體身份投入其中，讓他們完善教育教學(xué)行為和提高教學(xué)能力。在進(jìn)行教師自評(píng)時(shí)，我們不把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益直接掛鉤。而是通過(guò)教師的客觀評(píng)價(jià)，深入反思自己的不足，改進(jìn)工作中的問(wèn)題。

學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教學(xué)的著眼點(diǎn)，最終是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)最直接的根據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展水平。因此，我們鼓勵(lì)教師在上完課后，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生填寫對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表，將學(xué)生對(duì)課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)作為衡量教師教學(xué)效果的參考依據(jù)之一。學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，更是一種鞭策，鼓舞教師往更高的臺(tái)階攀登，不斷地完善自己。

同行互評(píng)。教師之間的互相評(píng)價(jià)能使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，有利于教師素質(zhì)的提高。在同行之間的對(duì)話和爭(zhēng)論中，往往能對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題有更全面和深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教師和評(píng)價(jià)者的雙贏，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的共同成長(zhǎng)。尤其是被評(píng)價(jià)的教師在旁觀者的評(píng)價(jià)中，往往能跳出自己的迷宮，有豁然開(kāi)朗、柳暗花明的感覺(jué)。

在教師互評(píng)時(shí)我們注意處理好兩個(gè)極端，一是不能做老好人，只說(shuō)好話。二是光挑毛病，沒(méi)有肯定。同時(shí)消除教師的思想顧慮，讓教師認(rèn)識(shí)到互相之間的評(píng)價(jià)是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，不是為了找毛病挑刺，也不是為了評(píng)先進(jìn)樹典型。這樣，教師才能放下包袱，把自己對(duì)教師的真實(shí)意見(jiàn)和想法毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然，教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們的探索也處于起步階段。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只要我們不斷改進(jìn)工作，將教師專業(yè)化建設(shè)研究不斷深化和優(yōu)化，不斷探索教師專業(yè)化建設(shè)的規(guī)律，以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)努力探索促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的新思路，從而使學(xué)校的教學(xué)工作在教師和管理者的共同努力下欣欣向榮。

（作者單位：廣東河源市第二小學(xué)）