向守萬(wàn)

學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查，多是為教學(xué)考核找依據(jù)、為教學(xué)管理找問(wèn)題等。一般的教學(xué)常規(guī)檢查，定性定量的多，過(guò)程指導(dǎo)的少；集中檢查的多，經(jīng)常性的少；找問(wèn)題的時(shí)候多，解決問(wèn)題的時(shí)候少。

如，備課教案的檢查就存在類似問(wèn)題。一是看課時(shí)，以數(shù)量論質(zhì)量；二是看篇幅，以長(zhǎng)短論質(zhì)量；三是看教案要點(diǎn)，簡(jiǎn)單地瀏覽一下“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”等要素，以格式論質(zhì)量……走馬觀花后，草草地在教師的備課本上打個(gè)等級(jí)，簽個(gè)日期，蓋個(gè)公章就完事了。

檢查中，我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師“照抄”參考書(shū)上的教案而不加理解；“下載”網(wǎng)絡(luò)教案而不加篩選；找人代抄（寫）教案而不知羞愧；更有甚者，先上課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查……凡此種種，只見(jiàn)教案不見(jiàn)教師，只有教法沒(méi)有學(xué)法，教案與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使教案成為費(fèi)力不討好的累贅。

我們針對(duì)教師備課的實(shí)際，把檢查的重點(diǎn)放在教案的質(zhì)量上，主要看教案是否真實(shí)有用，并采用寫評(píng)語(yǔ)的方式給教師提建議、提要求，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，用心備課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，取得了明顯的效果。

案例一：冉亞妮老師備課《給予樹(shù)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第31課），她這樣安排教學(xué)流程：通讀課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（教案預(yù)設(shè)了12個(gè)問(wèn)題）→再讀課文思考問(wèn)題（為什么金吉婭沉默不語(yǔ)？從金吉婭的做法里，我們體會(huì)到……）→講讀課文解決問(wèn)題……

檢查教案后，我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既抓住了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了“讀中悟，悟中讀”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念。如果抓住課文后的【口語(yǔ)交流】（作業(yè)2）“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？讓我們來(lái)交流一下?！薄拘【毠P】（作業(yè)4）“我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝（金吉婭）的話。”將“讀、說(shuō)、寫”有機(jī)地融入你的教學(xué)過(guò)程中，可能教學(xué)效果會(huì)更好。

冉老師根據(jù)評(píng)語(yǔ)提示，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。后來(lái)她用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)參加全縣組織的小語(yǔ)課堂教學(xué)大賽，獲得了一等獎(jiǎng)。

案例二：“元、角、分的認(rèn)識(shí)”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第四單元）一課，陳曉玲老師備課時(shí)，這樣確立教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。

2.通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)目標(biāo)緊緊扣住了教材的編寫意圖，在教材的把握上，你下了真功夫！其實(shí)，認(rèn)識(shí)“人民幣”對(duì)于今天的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是問(wèn)題了（寫評(píng)語(yǔ)前，已拿元、角、分的鈔票試驗(yàn)過(guò)，21個(gè)小學(xué)二冊(cè)的學(xué)生，無(wú)一不認(rèn)識(shí)）。你的第二個(gè)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“學(xué)科育人”的德育價(jià)值，但是，對(duì)二冊(cè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能顯得空洞了些，是不是改成“幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)買賣、學(xué)會(huì)花錢”更好一些。

陳老師根據(jù)評(píng)語(yǔ)提示，重新確立了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出了這樣的教學(xué)流程：超市（模擬）購(gòu)物體驗(yàn)→在買與賣的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“元、角、分”之間的關(guān)系（進(jìn)制）→超市實(shí)踐（看誰(shuí)最會(huì)買最會(huì)賣），從而達(dá)成“學(xué)會(huì)花錢”的育人目標(biāo)。后來(lái)這堂課代表開(kāi)縣參加全重慶的賽課活動(dòng)，獲得了全市第三名。

案例三：付老師備課一直“認(rèn)真”，課還沒(méi)上幾周，教案就寫了好幾本，提前備完了后面的好多課時(shí)。仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他的教案多數(shù)是抄寫的。檢查后，我不露聲色地在他的備課本上寫道：“超前備課是一個(gè)教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，也是‘運(yùn)籌帷幄，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，我們的付老師做到了這一點(diǎn)。下個(gè)月我要向全校教師推薦你的做法，并號(hào)召全體教師都來(lái)向你學(xué)習(xí)?！?/p>

數(shù)日后，再次檢查他的教案，再也找不到“抄寫”的痕跡了，而且卷面愈發(fā)的整潔，內(nèi)容愈發(fā)的充實(shí)。我們不失時(shí)機(jī)地組織了“付家柔老師備課教案展”，號(hào)召全校教師向他學(xué)習(xí)。

從那以后，付老師總是提前寫好教案，主動(dòng)送給領(lǐng)導(dǎo)檢查。我們也盡量擠出時(shí)間給他的教案寫評(píng)語(yǔ)提建議，并不時(shí)地挑選一些優(yōu)秀教案推薦給其他老師。在教案與評(píng)語(yǔ)的互動(dòng)中，付老師進(jìn)步很快，教學(xué)成績(jī)明顯提高，而且成了縣內(nèi)有名的學(xué)科骨干。

給教案寫評(píng)語(yǔ)，不用太多，三言兩語(yǔ)，注重激勵(lì)，幾句贊賞的話，幾句溫婉的提示，幾條善意的建議，教師也樂(lè)意接受。

這樣做，有四個(gè)好處：一是可以親近教師。通過(guò)教案與評(píng)語(yǔ)的互動(dòng)，拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，拓寬了領(lǐng)導(dǎo)與教師的交流渠道。二是能夠影響教師。親切的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，能增強(qiáng)教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)建議的認(rèn)同感。在潛移默化的影響中，能夠讓教師茅塞頓開(kāi)。三是積極引導(dǎo)教師。備好課，寫好教案，靠制度的約束，領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求和檢查，是很難奏效的。教學(xué)管理者要以平等的身份，以評(píng)語(yǔ)為載體，真誠(chéng)地與教師交流，并以賞識(shí)、希望、建議的方式與教師溝通，既克服了“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的制度管理弊端，又融入了人文關(guān)懷的情愫。四是增強(qiáng)教學(xué)管理者的學(xué)習(xí)緊迫感。“評(píng)語(yǔ)”要讓教師信服，必須做到準(zhǔn)確到位；建議要讓教師接受，必須具有針對(duì)性和可操作性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到這些，必須有第一手的教學(xué)資源，必須建立起學(xué)科教材體系，也就必須要不斷地深入學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶市開(kāi)縣趙家南京小學(xué)）