江蘇省淮安市實驗小學 董紅梅

采用分段教學，讓小學習作更高效

江蘇省淮安市實驗小學 董紅梅

寫作是一種特殊的交流活動，是人類借助語言文字表達自己與別人進行交流的創(chuàng)造性的活動，能夠激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力。寫作能力是閱讀能力的延伸。小學語文的分段教學能夠滿足學生在不同年齡階段的發(fā)展需要，幫助學生提升寫作的能力和水平。分段教學不是無規(guī)律無目的的簡單劃分，而是根據(jù)學生的需要和教學的整體規(guī)劃進行合理的劃分，能夠幫助不同階段的學生提升自己的寫作能力。

一、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進

寫作是運用語言文字與外界進行交流的有效途徑，是對自己的經(jīng)歷或者是情感體驗的逼真描述，小學階段的學生身心發(fā)展有其獨特的規(guī)律，教師在教學的過程中要認識并善于利用這些規(guī)律，幫助學生提升寫作能力。低年級即一二年級的學生，他們的情感體驗單一，對事物認識模糊，很多的學生不懂的寫作的目的，只是老師布置“要我寫”，學生就隨手寫寫。中段即三四年級的學生，能很好的控制自己的情緒，表達也比較清楚準確，在寫作經(jīng)驗積累的基礎上能夠正確的認識寫作的目的，逐步的增加寫作的興趣。高段即五六年級的學生，寫作的主動性增強，加之有一定的寫作基礎，逐步自主的進行寫作。在了解這一點的基礎上，教師要循序漸進的幫助學生提升寫作能力，讓學生高效的進行寫作活動。如，在訓練學生的語言文字表達能力時，要循序漸進的進行。低段的學生要注意訓練學生的詞句積累能力，讓學生積累一定的字詞，并能夠運用這些字詞造句。這一階段主要是讓學生掌握一定的字詞并正確的使用標點符號。這就要求教師在進行閱讀教學的過程中，重點引導學生進行好詞佳句的積累以及標點的正確使用。中段的學生在積累的基礎上訓練學生劃分段落、概括課文大意以及修辭的使用方法。通過這樣的訓練，為學生在寫作中的謀篇布局奠定基礎。幫助學生在寫作中能夠詳略得當、層次清晰，避免在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清等失誤。高段的學生要注意訓練學生的創(chuàng)造性思維，能夠在閱讀中進行很好的提煉，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。引導學生在寫作中形成自己獨特的風格，做到內(nèi)容和思想的統(tǒng)一。

二、把握寫作知識規(guī)律，由淺入深

學生進入小學是系統(tǒng)的學習語文知識的開始，因此，學生的閱讀能力不高，基本沒有寫作知識的積累。小學階段隨著學生年齡的增長，語文知識體系變得復雜多樣，在閱讀各種類型的文章后，能夠積累一定的語文知識，并通過教師的引導，模仿或者是創(chuàng)造性的寫出自己的作品。在小學階段，教師要根據(jù)學生的特點，由淺入深的引導學生掌握一定的寫作規(guī)律，讓學生能夠輕松自由的表達自己的思想情感。如，在安排學生進行作文訓練的時候，要由淺入深的進行訓練。低段的學生以敘事性作文訓練為主，讓學生寫片段性的作文，在文中自由的表達自己的所見所聞。主要引導學生寫日記、看圖寫作、或者是講故事的方式進行。中段主要是引導學生進行修辭手法和謀篇布局的訓練。就寫作文體而言，除敘事外要進行記人、狀物或?qū)懢暗任捏w的訓練。寫作方式要根據(jù)實際的需要進行合理的安排，寫周記、隨筆、材料作文等等。高段的學生主要進行謀篇布局的訓練，引導學生寫出有自己特色的文章。就寫作文體而言，在記敘文基礎上要對學生進行說明文、想象文以及對比作文等，引導學生要多關注自己的實際生活體驗，不斷地豐富自己對生活的認識。就寫作形式而言，要引導學生進行擴寫、仿寫、補寫、或者自己寫讀書筆記，通過不同方式的訓練，幫助學生寫出自己的體會與特色。

三、正確進行寫作能力分段，科學高效

不同階段的學生通過不同形式的積累會形成不同的寫作能力和特色，因此，教師在進行教學的過程中要根據(jù)學生的實際情況進行科學高效的分段，幫助學生進行高效的習作訓練，提升學生的寫作能力。小學階段的學生通過積累能夠掌握一定的寫作知識，但是要引導學生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，需要通過不斷地科學的寫作訓練才能夠形成。寫作能力的訓練要根據(jù)學生不同的階段、知識水平以及具體的教學目標進行。如，要分段完善學生的綜合寫作能力，通過引導學生進行作文的修改和評價，幫助學生提升自己的寫作能力。如，低段的學生，對作文的修改和評價主要側(cè)重在字詞句和標點符號的使用，教師講評是這一階段作文能力提升的主要方式。教師要全部批閱學生的文章并對學生的文章做出全面科學的評價。中段的學生在進行作文的修改與評價時，主要是側(cè)重文章段落、修辭以及語言材料的組織和運用，采取教師和學生合作的方式進行作文點評及將教師的講評和學生的互評有機的結(jié)合起來。高段的學生在講評時主要是進行篇章結(jié)構(gòu)的分析以及主題的提煉，采取教師講評、學生互評以及學生自我評價相結(jié)合的方式進行，并選出優(yōu)秀的文章進行深入的分析，讓學生在自評、互評與講評中提升自己的寫作能力。

總之，在實際的教學中要進行合理科學的分段，充分的發(fā)揮分段教學的優(yōu)勢，但是也應該辯證的分析問題，看到分段教學的弊端。因此，在分段教學中要處理好各個階段之間的關系，進行科學整體的小學分段規(guī)劃，保證各個階段銜接自然，真正的能夠提升小學階段學生的整體習作水平。