江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王燕芳

問“文”哪得清如許，為有“閱讀”活水來

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王燕芳

小學(xué) 作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 活水

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)作為語文作文教學(xué)重要學(xué)年段，在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)寫作方式是所有語文教師的根本責(zé)任?？扇羰侵心昙?jí)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行分離，不僅直接影響小學(xué)生寫作能力的提升，還造成小學(xué)生閱讀能力發(fā)展受到限制。對(duì)此，在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，必須在閱讀教學(xué)過程中探尋“活水”。

一、突破閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生讀寫聯(lián)系

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，必然與吸收有著密切的關(guān)系?！睂懽魅缤活w大樹，有了扎進(jìn)土壤的根才能枝繁葉茂，而閱讀正是這個(gè)根。

小學(xué)生作文能力作為語文教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)主要手段，僅僅通過小學(xué)生幾篇寫作是難以提升學(xué)生作文能力。而在此種狀況下，作文教學(xué)就成為了一潭死水。對(duì)此，提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文作文能力，必須要從中年級(jí)語文教學(xué)過程中突破。小學(xué)語文教師的任務(wù)主要是建立語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)橋梁。為此教師要確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，了解小學(xué)生具體掌握程度。而閱讀教學(xué)若想成為小學(xué)語文作文教學(xué)中的“活水”，不僅要在閱讀教學(xué)過程中講解教材內(nèi)容與情感閱讀，還要在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)小學(xué)生寫作。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中經(jīng)典語句和段落的反復(fù)誦讀，賞析文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并展開想象采用多種形式進(jìn)行練筆，在這一過程中使學(xué)生掌握寫作的基本結(jié)構(gòu)與修辭手法，達(dá)到“以讀促寫”的效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使小學(xué)生在文章中吸收營(yíng)養(yǎng)，借鑒學(xué)習(xí)寫作手法，并且通過認(rèn)真閱讀，學(xué)會(huì)做人和做事，從而懂得如何寫作文。而作文也就是做事與做人的一種表達(dá)方式，小學(xué)生利用語言將這些東西有效表達(dá)。教師唯有在閱讀教學(xué)過程中突破，才可以建立閱讀教學(xué)與作文教學(xué)橋梁，從而在作為教學(xué)時(shí)從閱讀教學(xué)過程中尋求“活水”。

二、拓展課外閱讀，注入學(xué)生寫作“活水”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，讓學(xué)生變得優(yōu)秀的方法不是增加課業(yè)量，也不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，大量的閱讀。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及課外閱讀指導(dǎo)是不可缺少的三個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)觀察力、思維及表達(dá)能力，而課外閱讀和作文是學(xué)生個(gè)性的運(yùn)用知識(shí)的過程，三者缺一不可，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，教師應(yīng)重視課外閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和表達(dá)能力。

小學(xué)中年級(jí)語文教材可以為小學(xué)生提供大量信息，充分鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力，可是課外閱讀要比教材內(nèi)容更為豐富，比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中向?qū)W生推薦的課外書，亦或圖書館和報(bào)停以及網(wǎng)絡(luò)等多方面閱讀資料，一系列全是小學(xué)生吸收信息和積累語言的場(chǎng)所。小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生比較喜歡童話故事類、科學(xué)類讀物，教師盡可能提供多種渠道為孩子的課外閱讀提供機(jī)會(huì)，利用課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，如此日積月累，學(xué)生會(huì)收獲大量寫作素材。教師此時(shí)可以通過征文比賽等多種形式開展寫作活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生將平時(shí)積累的寫作素材應(yīng)用到實(shí)際寫作中，激發(fā)他們讀書和寫作的熱情。同時(shí)改編課文和組織辯論會(huì)以及開展故事會(huì)等，全是閱讀教學(xué)過程中所延伸的作文教學(xué)手段，能夠在一定程度上有效加強(qiáng)小學(xué)生的作文能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生寫作素材

生活如源泉，而寫作正是汲取源泉的溪水。只有擁有豐富而不枯竭的源泉，才有奔流不息的溪水。現(xiàn)實(shí)生活中有著取之不盡、用之不竭的寫作素材。

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的教學(xué)理念，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重將閱讀寫作與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。讓學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的作品是由好詞、好句、好段構(gòu)成的，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴的詞語段落積累做起，這樣提高寫作水平便指日可待，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。作文最根本的條件就是語言和生活的積累，小學(xué)生應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中不斷積累詞匯與多種語句表達(dá)模式，才可以使寫作具備更多的語言材料。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓小學(xué)生掌握大量的詞匯和句式表達(dá)方法，經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生可以在長(zhǎng)期的教學(xué)引導(dǎo)中領(lǐng)會(huì)構(gòu)詞的巧妙，從而使小學(xué)生的寫作變成“活水”。小學(xué)生經(jīng)過閱讀教學(xué)可以在一定程度上提升造句等能力，并且在寫作中靈活應(yīng)用。對(duì)此，教師必須合理引導(dǎo)小學(xué)生在讀中寫，尋找閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的相同點(diǎn)，并且摸索閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)間存在的訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，從而建立兩者之間的溝通橋梁。比如在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該教學(xué)小學(xué)生概括段意，使小學(xué)生在許多材料中掌握組材編提綱的方法，從而有效運(yùn)用在寫作中。

四、教授寫作技巧，提升學(xué)生寫作之“漁”

小學(xué)中年級(jí)課堂閱讀和課外延伸閱讀，不僅要依據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)該依據(jù)漢語本身固有規(guī)律和特點(diǎn)。在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)過程中，不僅要使小學(xué)生懂得情理和事理，還應(yīng)該使小學(xué)生懂得文理，深刻領(lǐng)悟作家怎樣寫作。同時(shí)，還應(yīng)該使小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中知其然，還要知其所以然，不僅要深入掌握教材的基本內(nèi)容，還要在閱讀教學(xué)過程中掌握寫作方法，理解好的作品不是詞語和句子的簡(jiǎn)單堆砌，而需要一定的寫作技巧將其糅合成一體。另外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)該使小學(xué)生明白文章是怎樣寫的，具體寫了什么，為什么要這樣寫的奧秘。而小學(xué)生在慢慢懂得作家怎樣寫，就會(huì)有效處理自己在寫作過程中，主要寫什么，該如何寫，這樣寫是否合理等相關(guān)問題。以此，作文教學(xué)就可以從閱讀教學(xué)過程中獲取“活水”。

【結(jié) 語】

總而言之，若想有效提升中年級(jí)小學(xué)生寫作能力，就應(yīng)該從閱讀教學(xué)過程中摸索突破口。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該使小學(xué)生慢慢掌握語文寫作方式，并且合理應(yīng)用在自己寫作中。同時(shí)在閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該不斷積累詞匯和多種句式表達(dá)方法，這樣才能夠使寫作具備大量的語言材料，從而使小學(xué)生的寫作變得順心應(yīng)手，有效提升中年級(jí)小學(xué)生的作文能力。

【1】李曉平.試論小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)如何從閱讀教學(xué)中尋找“活水”【J】.閱讀與鑒賞（下旬），2011 （12）

【2】徐璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究——以呼和浩特市山水小學(xué)為例【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（22）

【3】王鈺.小學(xué)三年級(jí)快樂作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以銀川市二十一小湖畔分校為例【J】.寧夏大學(xué)，2010（02）

新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)主要構(gòu)成部分，其直接影響著小學(xué)生語言表達(dá)能力與語言水平的發(fā)展。因此，分析與探討小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)怎樣從閱讀教學(xué)中尋找“活水”有著深遠(yuǎn)意義。