江蘇省鹽城市濱海縣天場鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛永浩

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

江蘇省鹽城市濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學(xué) 葛永浩

語文是中國人最重要的交際工具，也是中華民族傳統(tǒng)文化的砥柱，它更是工具性和人文性的有機統(tǒng)一。其實它的工具性，狹義的是指學(xué)生的表達能力。最新版的語文課程標準中再次強調(diào)了“要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。如今的時代已經(jīng)要求學(xué)生“能說會道”，重視學(xué)生的表達能力是社會的大勢所趨。我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“要解放學(xué)生的頭腦，使他們敢想；要解放學(xué)生的嘴巴，使他們善說?！睋?jù)此，很多的語文老師在平時的教學(xué)中都非常注重學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，但怎么才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的表達能力？怎么才能形成一套行之有效的策略呢？個人就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、對癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生“敢于說話”

我們可以從平時的語文教學(xué)活動中觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師或其他學(xué)生根據(jù)課文提出問題后，部分學(xué)生能夠理解和領(lǐng)悟，心中知道了答案，可因“怯場”不敢在大家表達；有的膽略微大一點，想說卻不知道從何說起、怎么表達，東扯西拉，說的無條理無章法；有的學(xué)生就像“擠牙膏“一樣，想一點，就講一點，說不完整，啰啰嗦嗦，顛三倒四；還有些學(xué)生表達的沒有“中心”和“重心”……特別是小組合作學(xué)習(xí)、交流時，很多的學(xué)生在小組內(nèi)是聽眾、觀眾，或是沉默寡言，或是說的結(jié)結(jié)巴巴，不是詞不達意，就是言不成句。

針對這些情況，我從學(xué)生的“外圍”入手了解他們的家庭，了解他們的生活，摸清造成這些狀況的原因：部分學(xué)生由于父母長期在外務(wù)工，照顧他們的大多是祖輩，導(dǎo)致了他們之間沒有“共同的語言”；有些學(xué)生是家庭的“殘缺”、不完整，導(dǎo)致了他們心理上的孤僻，不愿意與他人交流；等等。所以，我在平時的語文教學(xué)活動中進行“對癥下藥”，多給他們制造說話的機會，比如遇到一些簡單的、不繁雜的問題，鼓勵他們大膽的說出自己的感受；哪怕說錯了，我也給也是耐心的給他們修正、同時不斷的鼓舞他們、安慰他們，延遲對他們的評價，逐步使他們樹立“敢說”的信心和欲望，肯定他們的進步，讓他們一次次的體驗“說話”帶來的樂趣，逐步變?yōu)椤拔乙f”。

二、創(chuàng)造（模擬）情境，培養(yǎng)學(xué)生“先思后表”

思考是表達的前提，思考得有條理、想得清楚才能表達通順、完整。在平時的教學(xué)中，我都能根據(jù)課文并其中的情節(jié)來給學(xué)生創(chuàng)造或模擬其中的情境，同時在每次提問時都“靜靜地等候”，給足學(xué)生思考的時空，讓他們思考成熟再作答。如教學(xué)《月光啟蒙》一課時，在教學(xué)母親唱童謠時，我先讓學(xué)生自己讀一讀前兩則童謠，看用什么樣的節(jié)奏和語調(diào)讀比較合適？學(xué)生自己讀了幾遍之后，老師引導(dǎo)他們思考，在幼兒園學(xué)了哪些兒歌或童謠？是用什么方式來讀的？學(xué)生想到了《小花貓，上學(xué)?！贰缎“淄?，白又白》《小鴨子》等兒歌，想出了打拍子的方式來有感情、有節(jié)奏地朗讀。經(jīng)過閱讀實踐，收到了良好的閱讀效果。學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中，體會到母親對孫友田的啟蒙教育。

可見，給學(xué)生先思考在表達，就是一個“想”的過程。也只有只有，學(xué)生才能說得清楚，說的明了，才會更愿意去說。

三、方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“說得流利”

人們在日常生活的語言內(nèi)容豐富、廣泛，但其相對來講缺乏嚴密性、規(guī)范性。所以，在語文教學(xué)活動中，我都能讓學(xué)生通過有效的朗讀來規(guī)范他們各自的語言，同時讓他們通過反復(fù)朗讀、背誦和實際的運用逐步轉(zhuǎn)化為他們自己的語言。特別是教科書中的名篇名段，語言流暢清晰，情節(jié)扣人心弦，能給讀者留下深刻的印象，它對提升學(xué)生的語言能力有著潛移默化的作用。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！苯虒W(xué)實踐證明：通過大量的朗讀課文，可以使學(xué)生的語言材料得到積累、充實，可以使他們靈活的掌握各種表達語言的方式，學(xué)會各種連句成段、連段成篇技巧。這對學(xué)生的說話、作文能力具有極大的促進作用。

個人有個“習(xí)慣”，即堅持每次語文早讀時讓學(xué)生按照自己的學(xué)號輪流到講臺上朗讀一段課文或用3分鐘左右的時間說一段自己想說的話。這樣堅持下去，我發(fā)現(xiàn)不但能促使班級學(xué)生全員參與說話活動，而起能使學(xué)生的語言的表達的情感不斷豐富。

四、小組互助，培養(yǎng)學(xué)生“說得精彩”

語文教科書中傳統(tǒng)的項目就是每個單元都有“口語交際”，這當(dāng)中的內(nèi)容精彩豐富。對每次的口語交際我都能認真的組織學(xué)生進行小組合作交際，讓他們在小組中相互幫助、相互提高。如蘇教版語文第10冊練習(xí)3中的口語交際要求學(xué)生就生活中的一些需要作出選擇的問題，說說自己的看法。如：同學(xué)過生日，要不要送禮物？自己要不要上補習(xí)班？廣告用語，能不能相信……教學(xué)時，我先讓學(xué)生認真審題，細心閱讀題中所給的一些情況的文字。然后我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去議一議，想想遇到這樣的問題該如何去解決。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。再在同桌討論、互說的基礎(chǔ)上，分角色說一說。在交流時，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達出了自己的思想，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

總之，要在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣非朝夕之功，需要我們做許多次的反復(fù)訓(xùn)練，更需要我們教師在整個小學(xué)階段的教學(xué)中不厭其煩、循循善誘的對學(xué)生進行精心的培養(yǎng)。