江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋愛鳳

小學(xué)英語課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋愛鳳

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語作為國際性交際工具處于越來越重要的地位，想要走向世界，必須能夠講一口流利的英語。一個(gè)民族只有通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才會(huì)不斷進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，要從小學(xué)抓起。創(chuàng)新能力在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要注重在小學(xué)的英語課堂中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要特征。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維要從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣

心理學(xué)家指出，創(chuàng)新思維不是天生就存在，而是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能形成創(chuàng)新思維，再逐漸發(fā)展為創(chuàng)新能力。所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的生動(dòng)場景，可以使用教學(xué)掛圖、常用的小物件、小玩具、簡筆畫、動(dòng)畫片段等形象逼真、生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，幫助他們養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

如小學(xué)英語3年級(jí)上冊(cè)Unit8 Happy New Year，在學(xué)完了26個(gè)英文字母后，教師可以做一棵美麗的心愿樹，在樹上掛26顆心，每顆心上寫著一個(gè)英文字母的大寫和小寫形式。然后和同學(xué)們做小游戲：“同學(xué)們，一共有多少個(gè)英文字母？”學(xué)生回答：“26個(gè)。”老師偷偷摘掉一個(gè)，再問：“有一顆心跑出去旅游了，What is it？”這時(shí)同學(xué)們會(huì)馬上好奇地按照字母排列順序?qū)ふ?，每個(gè)同學(xué)都不愿意落在別人后面，他們的腦子快速回憶26個(gè)字母，加深了記憶。等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)丟失是哪個(gè)字母后，教師接著問：“誰能把它送回家？Where is it？”學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，課堂氣氛活躍，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

教師在教學(xué)手段的選擇上要多花費(fèi)心思，利用直觀教具更為形象生動(dòng)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造英語思維的條件，用英語思考問題，解決問題。教師要用英語組織課堂教學(xué)，不斷渲染英語溝通的環(huán)境，給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

二、強(qiáng)化語感，開發(fā)發(fā)散思維能力

簡單重復(fù)模仿的單一教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生流暢靈活的語感，也就沒有創(chuàng)新。給學(xué)生盡量多聽讀英文材料，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，多輸入才能多輸出，詞匯句型積累得多了，就能運(yùn)用起來靈活自如，思維反應(yīng)敏捷，出口成文。教師也可以設(shè)置開放性的提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性。根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，從不同角度提出問題，或同一個(gè)問題要求不同的解決方案，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

如小學(xué)英語4年級(jí)上冊(cè) Unit3 How many，學(xué)習(xí)了thirteen至nineteen的數(shù)字，以及句型“Do you have any…？ How many…do you have？ I have…”為了鞏固這些新知識(shí)，我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了抽簽回答問題的訓(xùn)練形式，我先安排幾個(gè)學(xué)生畫了兩組圖畫，一張畫上面是cars，cakes，grapes，apples等，另外一組上面標(biāo)著不同的數(shù)字十三至十九。我先示范對(duì)話，然后叫兩個(gè)同學(xué)到前面抽簽，兩組分別抽一個(gè)簽。再根據(jù)圖畫練習(xí)對(duì)話。由于兩組圖是隨機(jī)組合，鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)能力，語言輸出實(shí)現(xiàn)了跨越和升級(jí)，創(chuàng)新思維得以提升。

經(jīng)常做這樣的開放式題目，鍛煉學(xué)生的敏捷思維。讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，快速準(zhǔn)確地創(chuàng)造對(duì)話。語感得到了鍛煉，擴(kuò)展了創(chuàng)新性思維。因?yàn)樾W(xué)生掌握得知識(shí)尚且不夠多，他們的思維還不成熟，所以設(shè)置的開放性作業(yè)要低起點(diǎn)，教師可以適當(dāng)提示，這樣既能保證創(chuàng)新思維的延伸，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活應(yīng)變，促成創(chuàng)新思維能力

教師要從多個(gè)角度、全方位地設(shè)計(jì)課后練習(xí)，不能僅僅要求學(xué)生理解、背誦或記憶課本上的內(nèi)容，而是要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，勇于去探索和創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。要把知識(shí)學(xué)活，學(xué)以致用，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。我經(jīng)常讓學(xué)生編情境對(duì)話，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

如小學(xué)英語5年級(jí)下冊(cè) Unit3 Asking the way，學(xué)生熟練掌握了課本對(duì)話內(nèi)容后，我和學(xué)生練習(xí) “向人問路 ”的對(duì)話，按照課本內(nèi)容的安排，當(dāng)學(xué)生問我這個(gè)問題時(shí)，“Excuse me，how do I get to the bookshop on Moon Street？”我應(yīng)該做出肯定回答，可是在課堂上，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，我故意打破常規(guī)，做出否定回答：“Sorry，I don’t know．”面對(duì)我的“發(fā)難”，學(xué)生無法按照原有的思路繼續(xù)對(duì)話，他們疑惑的看著我，一時(shí)困窘?？墒?，孩子們的創(chuàng)造力出乎我的想象，聰明的學(xué)生想出來課本上沒有的答案：“OK，I can go and ask the policeman.”“I can take a taxi．”“I will call my friend.”甚至有個(gè)學(xué)生居然想出：“I can surf the Internet.”

在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材，挖掘?qū)W生的智力因素，把課本知識(shí)活用。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)創(chuàng)新發(fā)散思維，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，肯定他們的創(chuàng)新思維能力。

沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?；A(chǔ)教育尤為重要，小學(xué)生就像一張張純潔的白紙，教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平?jīng)Q定著這些白紙上繪畫內(nèi)容是充實(shí)還是空洞。所以，小學(xué)英語教師要不斷完善與更新教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。