江蘇省泰興市第四高級中學 呂曉娟

淺談初高中作文教學銜接不和諧的因素及改進策略

江蘇省泰興市第四高級中學 呂曉娟

隨著學生年級的上升，對他們作文的要求也隨之提高。為了提升高中生作文的水平，我們必須切實做好初高中作文教學的銜接工作，并使之有效的得以落實，這樣才能給學生的高中作文奠定良好的基礎，使他們快速適應高中作文的要求，克服對此階段作文的畏懼心理，逐步寫出符合此階段作文要求的優(yōu)質(zhì)作文。由于學生、教師等各個因素原因，現(xiàn)今的初高中作文教與學方面的銜接還存在不和諧的地方，現(xiàn)筆者利用就這個方面談談自己的看法。

一、初高中作文教學活動銜接不和諧的因素

1.初中生與高中生在年齡特點及兩個學段的教育背景各異

很大部分學生從初中剛剛進入高中時，他們都對作文教學表現(xiàn)出不適應，表現(xiàn)出不適應的程度也各不相同。部分在初中作文水平較高的學生在剛?cè)敫咧袝r也有力不從心之感。從身心發(fā)展規(guī)律來看，高中學生與初中生相比，他們在生理和心理等各個方面已經(jīng)逐步成熟了，他們在一定的程度上也擺脫了監(jiān)護人的管制，有了自己個性化的想法和看法。另外，因為學生個體的家庭教育、社會教育的背景存在著差異、生活面的差異等等，導致他們對事物的感知已經(jīng)認識等也存有差異，所有這些都導致了他們在面對初高中作文教學重點的改變時，剛?cè)敫咧泻蟮囊欢螘r間內(nèi)非常不適應高中語文課程標準的要求。

2.初中作文的要求與高中作文的要求存在著顯著的差異

初中語文課程標準對學生的作文要求是：作文一定要有真實的情感，力求能夠表述陳對自然、社會以及人生的個性化感受、獨特的真切的體驗。這個階段他們的作文常常還滯留在“模仿”上，他們的作文沒有一定的創(chuàng)新，沒有各自獨特的見解；而高中語文課程標準對學生的作文要求是：能根據(jù)不同的作文目標、要求，以認真負責的態(tài)度陳述自己的想法、看法，表達出發(fā)自內(nèi)心的真情實感，培養(yǎng)他們的科學且理性的精神。從這兩個作文要求來看：初中學生的作文要求是讓學生留心細致的觀察身邊的各種事物，樂于通過書面來表達自己的所見所聞、所想所感，以記錄的形式為主；而高中學生的作文要求則是在初中作文要求的基礎之上，要學生能夠根據(jù)自己的特長和興趣來實現(xiàn)自主寫作，力求具有個性化的創(chuàng)造并提出個體對各種事物的看法和見解。

3.初高中的教科書設置、教學方法的重點各異

初中生的作文一半以上是命題性作文，教師給學生指定了作文的范圍且提出了詳細的明確的要求，培養(yǎng)他們具體形象的思維能力占主導。高中生的作文八成以上是開放性作文，以議論占主導，突出強調(diào)學生必須真實的抒發(fā)自己的情感，并提出自己個性化的想法和看法，培養(yǎng)他們的抽象、邏輯思維能力占主導。初中語文教科書中對議論文的寫作教學沒有一個系統(tǒng)的計劃，也沒有特定的寫作思維訓練體系，此階段的學生由于受自身思維發(fā)展規(guī)律的限制，他們還沒有能夠從不同的角度、全方位的去看待、思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不夠，再加上他們在平時沒有注重自己的閱讀積累，沒有養(yǎng)成很好的獨立思考的習慣，一旦碰上開放式、開放性的作文，往往就束手無策。另外，在初中語文教學部分教師對學生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維沒有進行有效的培養(yǎng)，沒有給學生上高中做好堅實的鋪墊。

二、提升初高中作文教學有效銜接的策略

1.激活學生作文的內(nèi)在動力，激發(fā)他們“議論”的興趣和積極性

從剛步入高中時，學生多半有害怕議論的心理，他們不知道怎么議論，無法議論，即使學生能夠按照計劃來寫，但寫出的議論文“不像”，走了樣，缺乏論證的說服力，平淡無味。對此，我們應幫助學生，使他們消除對議論文寫作的畏懼、畏難心理，在平時引導他們留心觀察生活、學習中的每個細節(jié)，從小見大，幫助他們學會討論社會的熱點、熱門的話題，促使他們逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會的習慣，培養(yǎng)并發(fā)展他們分析問題、整理和處理有關(guān)論據(jù)的能力。所有這些，我們應采取讓學生感興趣的方法方式，激活他們的內(nèi)在動力，如課前的即興演講等等，給他們提供議論的時空、平臺，讓他們從小話題起步，逐步提升他們議論的熱情和積極性。

2.教育學生加強自己的閱讀積累，為作文時提供充足的素材

高中“話題作文”的具體要求是：學生要能看透事物的表象，提煉其本質(zhì)，并發(fā)表個性的見解和思想。這需要他們能夠利用事實論據(jù)來做論點的支撐，學會的用一定的方法來論證，比如舉例法、比喻法、同類比較法等，就此學生該有大量的素材。但“巧婦難為”，據(jù)此，我們應加強學生的課內(nèi)外閱讀的有效積累，激勵學生擴大閱讀分范圍，力爭廣泛閱讀一些列的經(jīng)典名著，夯實自己的文學功底。事實上，通過閱讀經(jīng)典名著，就能逐步使學生學會感悟生活、客觀的認識世界，形成并提升他們的判斷力，樹立正確的“三觀”。對學生閱讀的內(nèi)容，教師應根據(jù)高一新生的特點和文學認知的水平，給他們推薦一些書目，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定書目的閱讀，同時寫好讀后感，持之以恒做下去，學生就會在作文是自覺運用上名句典故、經(jīng)典人物的實例等，他們遣詞造句的能力也會增強；在他們認真寫好讀后感的過程中，就會使他媽學會理清寫作的思路，把自己的觀點逐步變成文字，提升寫作的能力。

3.優(yōu)化教學策略，注重對學生進行寫作的指導

因為高中學生面臨的壓力很大，因此，教師必須根據(jù)教學的內(nèi)容、量和進度來優(yōu)化教學策略，做好銜接工作，使學生逐步適應高中作文教學的要求。比如，在高中一年級議論文寫作教學前，我們應摸清學生的語文基礎，了解他們的寫作情況，掌握他們的學習需求，做好他們的寫作意識、知識各個方面的銜接，通過針對性的強化寫作訓練，讓學生深刻理解，并逐步內(nèi)化自己的寫作經(jīng)驗。另外，高中教科書的設置也不同于初中，我們自己必須切實做好對教科書的分析研究，強化對學生進行寫作指導，給他們補充相關(guān)的基礎知識，給他們提供寫作理論方面的有效指導。結(jié)合不同課文的特點，給學生講授一些素材與題材、段落與篇章、結(jié)構(gòu)與思路等等各個方面的知識，再和他們一起對一些文學作品進行有效的解讀，讓他們有規(guī)可遵、有章可循。

總之，要做好初高中作文教學的有效銜接工作，我們必須從學生的實際出發(fā)，立足學生的實際作文基礎，認真做好指導工作，激發(fā)他們的興趣，引導他們做好積累等等，從而使他們的作文水平逐步提升。