王俊美

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五年制高職校項(xiàng)目課程課例開發(fā)策略探索

王俊美

摘要：針對(duì)五年制高職校項(xiàng)目課程課例開發(fā)的實(shí)際，對(duì)課例開發(fā)的思路和方法進(jìn)行了探索。提出課例項(xiàng)目的確定要典型、系統(tǒng)、適應(yīng)和可拓展；課例開發(fā)模式要結(jié)合校本實(shí)際選取；課例開發(fā)的實(shí)踐可以結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育活動(dòng)以及新技術(shù)新媒體的應(yīng)用進(jìn)行展開；從顯性、隱性和過程性資料中提煉課例研究成果等。

關(guān)鍵詞：五年制高職；項(xiàng)目課程；課例開發(fā)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等的研究層出不窮。作為全國(guó)首批改革發(fā)展示范學(xué)校，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院現(xiàn)已進(jìn)入后示范時(shí)期，學(xué)校更加注重內(nèi)涵建設(shè)。從課程改革入手，以“能力為本位”，以“綜合素質(zhì)”提高為宗旨，通過多途徑實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校一直以來努力的方向。

課例研究是促進(jìn)課程改革的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要活動(dòng)載體，越來越受到國(guó)內(nèi)外教師、專家和學(xué)者的重視。精彩的課例能夠激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師自身的專業(yè)化水平。對(duì)于五年制高職的專業(yè)課程，目前公認(rèn)比較適合的教學(xué)模式是任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)，因此，對(duì)項(xiàng)目課程課例的開發(fā)亟需進(jìn)行更加深入的研究。

一、課例項(xiàng)目的確定策略

課例項(xiàng)目的選擇與確定是課例開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課例研發(fā)指南》指出，通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來確定課例項(xiàng)目。[1]此外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)考慮相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行問卷調(diào)查，以及根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的最新人才需求、招聘信息等進(jìn)行綜合分析來確定課例項(xiàng)目。在具體選擇課例項(xiàng)目時(shí)，要遵循典型性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和拓展性原則。

（一）典型性和系統(tǒng)性原則

這是源于學(xué)科體系來講的，文獻(xiàn)中提到的較多，也容易被大家接受。[2]典型性指的是選取的項(xiàng)目要有典型性、代表性，其他的類似的知識(shí)技能可以從中類化。系統(tǒng)性可理解為選取的項(xiàng)目能充分概括實(shí)踐和理論知識(shí)，對(duì)于一門課程而言要前后連貫、完整。同一項(xiàng)目下每個(gè)任務(wù)的確定，要盡量按照引入、探究、運(yùn)用的思路來選定。

（二）適應(yīng)性原則

一方面，對(duì)于學(xué)科體系來講，課例項(xiàng)目應(yīng)與整個(gè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)完整性相適應(yīng)；另一方面，選取的課例項(xiàng)目?jī)?nèi)容和容量應(yīng)與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)。五年制高職校的學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，生源整體素質(zhì)參差不齊，相對(duì)于抽象思維、邏輯推理，他們更愿意嘗試教學(xué)形象化的動(dòng)手實(shí)踐。基于此，課例項(xiàng)目的確定要突出工程背景，淡化推導(dǎo)證明，做到因材施教。

（三）拓展性原則

二、課例開發(fā)模式的選取策略

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)課例開發(fā)模式的研究，目前，常用的課例開發(fā)模式有同課循環(huán)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、多課異構(gòu)等，如表1所示。常用的課例開發(fā)模式有同課循環(huán)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、多課異構(gòu)等，如表1所示。

具體選擇哪一種教研模式進(jìn)行課例開發(fā)，要結(jié)合校本實(shí)際，諸如課程施教班級(jí)數(shù)、施教教師數(shù)以及同一課程組的教師水平，甚至教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源的使用等。應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的課例開發(fā)模式，也并不一定要嚴(yán)格拘泥于某一種形式，不同階段甚至可以混合兼用，在主體模式不變的情況下，使教師能彰顯自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，這樣，才能開發(fā)出有效高質(zhì)量的項(xiàng)目課程課例。

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院“自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用”課程為例，該課程在自動(dòng)化工程系機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)三個(gè)專業(yè)中開設(shè)。每學(xué)期平均3-4個(gè)班級(jí)開設(shè)，1-2名教師授課?？紤]這是對(duì)于一門課程的課例開發(fā)，所以，具體開發(fā)時(shí)主要采用同課循環(huán)模式，同時(shí)，在確定主題模式前以及課例實(shí)施過程中也用到了同課異構(gòu)的形式，對(duì)課例開發(fā)進(jìn)行更為深入的研究。

三、課例開發(fā)研究的實(shí)踐策略

課例的開發(fā)過程本身就是一個(gè)不斷向前推進(jìn)的螺旋式上升的循環(huán)過程，通過問題的提出、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和過程反思，一次次實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐、再改進(jìn)。在具體開發(fā)實(shí)踐上，可以考慮結(jié)合現(xiàn)行職業(yè)教育制度、職業(yè)教育活動(dòng)以及應(yīng)用新技術(shù)新媒體的新型載體等來開展。

（一）結(jié)合五課教研、兩課評(píng)比活動(dòng)開展課例開發(fā)研究

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院發(fā)布了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》，將“五課”提升到教學(xué)研究層面。該項(xiàng)活動(dòng)開展以來受到各市、各學(xué)校的高度重視，效果顯著。課例的開發(fā)可以借助這一權(quán)威的教學(xué)研究平臺(tái)，參與其中。至少可以先進(jìn)行校本教研，開展聽課、評(píng)課等活動(dòng)，同時(shí)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專題研討、專家評(píng)議等形式，進(jìn)行課例開發(fā)實(shí)踐。

（二）結(jié)合省級(jí)公開課活動(dòng)開展課例開發(fā)研究

研究方案的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)使用基于IBSS，即獨(dú)立基本服務(wù)集（Independent BSS）網(wǎng)絡(luò)，也被稱作ad-hoc網(wǎng)絡(luò)、無線自組網(wǎng)、對(duì)等網(wǎng)等[8-10]，該網(wǎng)絡(luò)的主要特征是有較強(qiáng)的抗毀壞性，無論是需組網(wǎng)還是需解除，均較為方便，并且費(fèi)用相對(duì)低廉。數(shù)據(jù)幀主要構(gòu)成如表1所示。

江蘇省職教系統(tǒng)一直有開展省級(jí)公開課教研活動(dòng)的傳統(tǒng)，基本上在每年的上下半年各安排一次。這種面向全省職教教師的公開教學(xué)活動(dòng)，一方面，展示了各學(xué)校創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式改革的成果，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校間的教學(xué)交流；另一方面，也提供了相互學(xué)習(xí)、一起探討的好機(jī)會(huì)。同樣，課例教學(xué)實(shí)踐在此展開，能非常好地得到推廣傳播，同時(shí)，又能得到同行專家骨干教師的指點(diǎn)，使其后續(xù)思路更為廣闊。

表1　常見課例開發(fā)模式

（三）結(jié)合優(yōu)秀課程建設(shè)開展課例開發(fā)研究

優(yōu)秀課程甚至精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。優(yōu)秀課程建設(shè)重在課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)最重要的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織方法，課例開發(fā)則是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果我們的課例開發(fā)以優(yōu)秀課程建設(shè)為切入點(diǎn)，緊緊依托專業(yè)、骨干教師的力量，不斷探索實(shí)踐，將會(huì)取得事半功倍的效果。[3]

（四）結(jié)合信息化教學(xué)大賽開展課例開發(fā)研究

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽至今已舉辦多屆，大賽分為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽三類，主要考察參賽者能否充分利用信息技術(shù)和信息資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在各級(jí)信息化教學(xué)大賽中，不少參賽作品就是信息化教學(xué)課例作品，由此可見，我們開發(fā)的課例可以通過參加信息化教學(xué)大賽來得到驗(yàn)證，或者按照大賽評(píng)審的要求進(jìn)行課例的開發(fā)和實(shí)踐。

（五）結(jié)合微課、慕課等新型載體開展課例開發(fā)研究

隨著新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展正影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。2015年6月15日，首屆泛雅杯全國(guó)教師慕課教學(xué)大賽盛大展開；2015年7月16日，“鳳凰杯”江蘇省首屆職業(yè)學(xué)校微課大賽在南京正式啟動(dòng)；孫春福在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究中提出，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，大膽把最新技術(shù)、最新教學(xué)方式引入課例研究中。[4]目前，課例開發(fā)實(shí)踐平臺(tái)已越來越豐富，廣大教師必須對(duì)此充分加以利用。

四、課例開發(fā)研究成果的提煉策略

任何一項(xiàng)課題研究，在經(jīng)過精心細(xì)致的計(jì)劃、決策和實(shí)踐研究之后，還必須對(duì)整個(gè)研究過程和研究成果進(jìn)行深入的提煉總結(jié)，做到理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以達(dá)到課題研究應(yīng)用的效果。對(duì)于課例開發(fā)研究成果，可以從研究性成果、發(fā)展性成果和過程性資料的收集三個(gè)方面進(jìn)行整理和總結(jié)。

（一）研究性成果的提煉

中央教育科學(xué)研究所陳如平提出，課題成果主要包括研究性成果和發(fā)展性成果。研究性成果包括研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、專著、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等。對(duì)于課例開發(fā)研究，筆者將其細(xì)分為物化成果和理論成果，物化成果如調(diào)查問卷報(bào)告、教案、課件、視頻、慕課資源和課例匯編等；理論成果有修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)表的論文、開發(fā)的教材以及研究報(bào)告等。

（二）發(fā)展性成果的提煉

發(fā)展性成果即隱性成果，具體可以從學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)和教學(xué)改革三個(gè)方面來提煉總結(jié)。學(xué)生成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展；教師成長(zhǎng)從問題意識(shí)、合作能力、反思能力和科研水平等專業(yè)化能力的提升方面進(jìn)行總結(jié)；教學(xué)改革的推進(jìn)，可以從新技術(shù)、新媒體的使用引發(fā)的探索新的課堂教學(xué)模式、更新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行提煉。

（三）過程性資料的收集

在課例開發(fā)研究成果的整理中，還要注意在研究中產(chǎn)生的過程性資料和證明性材料的搜集、積累和整理。主系列的過程性資料有立項(xiàng)申請(qǐng)、批準(zhǔn)書、開題報(bào)告、中期評(píng)估報(bào)告、結(jié)題申請(qǐng)和結(jié)題報(bào)告等，佐證類的資料如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)、聽課、評(píng)課、自我反思、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生座談、教師研討、講座、師生獲獎(jiǎng)作品、圖片、影像、大事記等等，這些都是我們驗(yàn)證課題成果有效的依據(jù)。

隨著課程改革的深化，課例研究越來越受到國(guó)內(nèi)外教師、學(xué)者們的重視，我國(guó)的課例研究從基礎(chǔ)學(xué)科到專業(yè)學(xué)科不斷延伸，從校本實(shí)踐到教師代表參加世界課例研究年會(huì)，并受到教育界專家和同仁的高度贊揚(yáng)，取得了很大的進(jìn)步。[5]今后，對(duì)于高職校項(xiàng)目課程課例開發(fā)而言，還需要考慮能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)、小組探究、示范操作和實(shí)踐訓(xùn)練等多功能一體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的健全等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教科院編.江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南[M].南京：江蘇省教育科學(xué)研究院，2009.

[2]馮志軍.項(xiàng)目課程課例開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：57-61.

[3]王香菊，翁磊.職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)策略研究[J].江蘇教育研究，2013（10）：38-40.

[4]孫春福.試析推進(jìn)課例研究的幾種路徑和策略[J].上海教育科研,2014（2）：75-77.

[5]張艷.課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014（9）：40-41.

[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0001-03

作者簡(jiǎn)介：王俊美，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度立項(xiàng)課題“‘自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用’項(xiàng)目課程課例開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2014/06/011）