王慧

摘要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在世界范圍內(nèi)開(kāi)始了全新的探索和嘗試，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)了教育模式的有效改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，使傳統(tǒng)課堂上的教師角色發(fā)生了根本性改變，這種結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式，決定了教師需要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要淡化自身的教師角色，逐步轉(zhuǎn)型為微視頻的設(shè)計(jì)者和制作者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)后反思的輔助者，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的有力轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，只有真正實(shí)現(xiàn)教師角色的有效翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得應(yīng)有的效果，教學(xué)的質(zhì)量才能獲得更高程度的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程中具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學(xué)技術(shù)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，利用在線作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)研討來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終在課堂中提出學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在課堂上師生通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的優(yōu)勢(shì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于書(shū)本和固定的教室空間之內(nèi)，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為課堂活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學(xué)生利用微視頻來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并利用有限的課堂剩余時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的討論和解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種沖擊，改變著課堂教學(xué)的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的主體地位無(wú)限放大，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角，由學(xué)生自己通過(guò)一系列的觀察、體驗(yàn)和思考形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師能否科學(xué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效，也成了翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

一、淡化教師角色

傳統(tǒng)課堂中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)將大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種內(nèi)容，教師希望通過(guò)這些來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但效果卻恰恰相反，學(xué)生常常被五彩斑斕的畫(huà)面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來(lái)欣賞課件本身，沒(méi)有真正積極參與到課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問(wèn)，但與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生總是固定的幾個(gè)，整體教學(xué)效果不佳。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因源自于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到該有的重視和提升，而且所有教學(xué)工具只是一種裝飾，沒(méi)有發(fā)揮好其應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。

現(xiàn)代教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生在課堂中獲得主體地位時(shí)，他們潛藏的學(xué)習(xí)興趣才有可能被激發(fā)，進(jìn)而愿意通過(guò)自我學(xué)習(xí)和探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，即所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M(jìn)，正是這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須淡化自己的角色，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。在課堂上，教師僅僅充當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的“引導(dǎo)者”，而非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”，把鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為首要問(wèn)題來(lái)抓，積極促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)教學(xué)的范式之外，尋找到適合自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

二、微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者

傳統(tǒng)課堂要求教師成為一名具備充足知識(shí)量且能夠駕馭課堂的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)架，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中，板書(shū)、粉筆、PPT成為知識(shí)傳授的重要媒介和工具。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)微視頻、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)等成為知識(shí)傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網(wǎng)上上傳練習(xí)題、更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等成為教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課需要45分鐘，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的注意力并不是整節(jié)課都是集中的。心理學(xué)家研究表明，一節(jié)課中學(xué)生注意力完全集中的時(shí)間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節(jié)課的最佳授課時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的載體由教材向教學(xué)微視頻轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)課堂中的演講者、板書(shū)者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l設(shè)計(jì)者、制作者。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊抓住，進(jìn)而在短暫的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在授課前教師需要針對(duì)課程中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、整體的分析，把握住課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等方式將課程所需要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，最后配上教師的分析講解，制作成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程視頻制作、設(shè)計(jì)者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點(diǎn)內(nèi)容是否通過(guò)課程微視頻有效傳遞給了學(xué)生，更重要的是在微視頻中是否有生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，能夠促使學(xué)生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列呈現(xiàn)，而是要將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)景相結(jié)合，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的體驗(yàn)、感受，思索知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的提升。

三、課堂活動(dòng)的組織者

在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學(xué)生如何利用信息工具、學(xué)習(xí)資源來(lái)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)型成課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動(dòng)。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學(xué)生都能夠自主有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的深度互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究。因此，在教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮到教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)。課堂不再是教師一個(gè)人的表演舞臺(tái)，而需要其積極投入課堂活動(dòng)的組織過(guò)程中去，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題、遇到的難題給予及時(shí)、到位的解答，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程在課堂活動(dòng)中得到一站式完成。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就要求教師在制訂一定教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)有效的課堂活動(dòng)，完成教學(xué)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動(dòng)既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動(dòng)，也包括幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐情境模擬活動(dòng)。無(wú)論是虛擬課堂互動(dòng)還是實(shí)踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者過(guò)渡到課堂活動(dòng)的組織者，真正讓學(xué)生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考和實(shí)踐中使知識(shí)化為能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展意識(shí)和素養(yǎng)的提升。因此，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置和組織形式至關(guān)重要，要緊貼學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依托既有的知識(shí)架構(gòu)，循序漸進(jìn)地通過(guò)一次次課堂活動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)能力。

四、學(xué)后反思的輔助者

教學(xué)是教師在教育的情境當(dāng)中，以知識(shí)傳授、品格培養(yǎng)為前提，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)均需要教師來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，要求教師從實(shí)踐主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐反思者，對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行積極的思考和反思。反思作為教師教學(xué)的一種行為和意識(shí)，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、積極改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是完成課程教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)布置課后練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。這樣一來(lái)，在課后鞏固這一階段，學(xué)生與教師是分離的，教師無(wú)法參與到學(xué)生課后練習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，常常不能夠得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，因此容易造成教學(xué)效果不佳的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師引導(dǎo)深化知識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。如果說(shuō)課前的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障，那么課堂上的交流互動(dòng)則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而學(xué)后反思自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續(xù)的、主動(dòng)的、有依據(jù)的思維習(xí)慣。教學(xué)反思不應(yīng)是某個(gè)教學(xué)行為的診斷手段，而需要應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，確保其整體性和連續(xù)性。通過(guò)不斷的教學(xué)反思來(lái)使教師形成一種自我表達(dá)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)教師的活力和熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分考慮到學(xué)后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時(shí)幫助學(xué)生解決好課后學(xué)習(xí)反思過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這些措施也同樣需要落實(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，不管在課后何時(shí)，教師與學(xué)生都有可以隨時(shí)進(jìn)行交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問(wèn)題。因此，教師要做好學(xué)生學(xué)后反思的輔助者角色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)后反思來(lái)將一些模糊的、可疑的、無(wú)法解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、明確的、能夠得以解決的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的興起，教師因其特殊的教學(xué)地位自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的主力軍。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，如何對(duì)自己進(jìn)行合理的角色定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種應(yīng)對(duì)方式，都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。教師要努力成為微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者，課堂的引導(dǎo)者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發(fā)展的步伐，運(yùn)用最新的信息工具和平臺(tái)來(lái)革新陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)。

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