孫劍斐

摘 要： 當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，信息化時代的教育要求在大學(xué)課堂教學(xué)上更應(yīng)該體現(xiàn)其時代特征，無論是在教育理念上還是在教學(xué)方式上，都應(yīng)該體現(xiàn)出信息化時代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新和求異的教學(xué)特點。但是在實際教學(xué)過程中仍然有許多問題，這些問題都在或多或少地影響大學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文針對這些問題提出從教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境等方面研究，注重達(dá)成有效的教學(xué)過程等策略，以期提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 信息化時代 教學(xué)有效性 教學(xué)資源

在高等學(xué)校里，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)教學(xué)的主體，信息技術(shù)貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并且在改變課堂教學(xué)有效性的實施。提高課堂教學(xué)的有效性，一是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，二是有利于指導(dǎo)教師教學(xué)實踐。因此，針對大學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究具有重要的意義。

一、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

大學(xué)課堂教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參加的認(rèn)識和實踐活動過程。大學(xué)課堂教學(xué)有效性是教師在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換句話說，學(xué)生有沒有取得進(jìn)步是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

有效的課堂教學(xué)并不是教師教的如何或有沒有完成教學(xué)任務(wù)，而在于學(xué)生學(xué)到的是什么，有沒有取得進(jìn)步。

大學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要問題就是在于在有限的課堂時間內(nèi)怎樣取得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)手段都是影響課堂教學(xué)有效性的主要因素。本文試圖針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂教學(xué)實踐中總結(jié)出一些高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)策略，促進(jìn)大學(xué)課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)課堂有效教學(xué)中存在的問題

信息化時代的到來，對大學(xué)課堂的教學(xué)方式提出了更高要求，已經(jīng)不再是僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師講授多少的知識作為教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這里從教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等多個因素考慮對課堂教學(xué)有效性的影響和存在的問題，主要如下：

1.大學(xué)教師的專業(yè)技巧和能力不足

在信息化大學(xué)課堂教學(xué)中，教師們都在試圖嘗試各種教學(xué)方式和組織形式，這種多樣化的形式要求教師在課堂教學(xué)中要掌握更多的教學(xué)技巧和策略，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些教師還是無法靠自身掌握的零碎教學(xué)技能從整體上把握教學(xué)有效性，甚至有的老師上課要提個怎樣的問題都需要提前備好課，缺乏上課的活力。因此，信息化時代，教師無論是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言表達(dá)方式及專業(yè)能力等方面都有著更高的要求。

2.大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機急需加強

信息化時代，大學(xué)課堂要求課堂教學(xué)把學(xué)生放在主體位置，因此，學(xué)生對于大學(xué)課堂教學(xué)有效性具有重要意義。這一時期的大學(xué)生在情感上已經(jīng)具有明確的價值觀，學(xué)習(xí)動機也屬于信念型，他們對于課堂外的學(xué)習(xí)更感興趣。當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)學(xué)習(xí)不感興趣時，無論教師付出怎樣的努力，教學(xué)都可能淪為無效。信息化時代的大學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和價值觀設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計與活動，以增強大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機。

3.缺乏有效的大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

信息化時代，大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，為其提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)習(xí)、在協(xié)同合作中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握和理解所學(xué)知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。很顯然，這樣的大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境是缺乏的，大多數(shù)時候還是停留在以教師為中心，缺乏有效的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、提高信息化時代的大學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

在信息化時代里，利用相關(guān)信息技術(shù)，解決以上問題，提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以嘗試從以下幾方面解決：

1.大學(xué)教師重視自身專業(yè)技巧和能力的提高

信息化時代的大學(xué)教師，需要具備多種能力來提高專業(yè)技巧，以提高課堂教學(xué)的有效性。一是自我學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)教師作為教學(xué)活動的組織者和參與者，需要有淵博的知識、靈活多變的教學(xué)技能，這就需要大學(xué)教師花費更多的時間和精力學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，還需要自我學(xué)習(xí)。二是要有創(chuàng)造性教學(xué)能力。大學(xué)教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，應(yīng)該使課堂靈活多變，多一些不確定因素，就好比有的畫家畫畫要留空白一樣，使課堂教學(xué)更加貼近實際，貼近學(xué)生，貼近學(xué)生，使教學(xué)成為真正有效的教學(xué)。因此，大學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)就顯得尤為重要。三是協(xié)同合作的能力。大學(xué)教師的協(xié)同合作能力主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的能力。這就需要教師與學(xué)生能夠建立良好的師生關(guān)系，相互理解，共同進(jìn)步，從而強化課堂教學(xué)效果。

2.重視激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱為學(xué)習(xí)動力。它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動有著極為重要的影響，決定了個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性[2]。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接被學(xué)習(xí)動機所影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要從這幾方面入手：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境；這就需要教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)形式，提出問題，并能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用新舊知識的聯(lián)系和矛盾，合理設(shè)計課堂程序，引起學(xué)生認(rèn)知期待，從而提高課堂教學(xué)的有效性。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的價值情境。這里的價值情境就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生能夠通過自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，并且體驗獲得價值的情境，這就需要教師在課堂上不僅教給學(xué)生課本知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，這樣才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.重視創(chuàng)造有效大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

信息化時代，大學(xué)課堂教學(xué)過程除了要以學(xué)生為中心外，還應(yīng)該重視課堂環(huán)境的優(yōu)化，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為有效的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有效的大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境主要從以下幾方面著手：

一是創(chuàng)造學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)境，主要是指讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要根據(jù)學(xué)生所掌握的信息資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索的能力。

二是創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，即是讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。在信息化時代，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境的重要特征就是使教學(xué)情境更加具有形象性，形象在情境創(chuàng)設(shè)中一直都有著重要的地位，換句話說，離開了形象，情境的意義就大打折扣[3]。因此，在信息化時代的課堂里，重視電子信息的教學(xué)情境可能更加直觀和形象，學(xué)生也越容易接受這種方式。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅要與學(xué)生的實際生活有關(guān)，還要與創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能夠給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)和思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三是創(chuàng)造教學(xué)實踐環(huán)境，使學(xué)生參與到真實的環(huán)境中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。所謂體驗教學(xué)，是指讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中，達(dá)到對所學(xué)知識反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的理解[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上所學(xué)的書本知識，還應(yīng)該使學(xué)生能夠在實踐中親身經(jīng)歷，增長才干，豐富人生閱歷。教師與學(xué)生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往[5]。比如可以利用高科技產(chǎn)物，教師可以和學(xué)生建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣小組，隨時展開討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠及時解決所遇到的問題，并獲得收獲。教學(xué)需要教師善于運用多種教育理論知識，注重研究教學(xué)實踐，堅持以學(xué)生為本，采用形式多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，

四、結(jié)語

信息化時代下的大學(xué)課堂教學(xué)，除了需要應(yīng)用多樣化的多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該從大學(xué)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等方面提高教學(xué)的有效性，探究不同的教學(xué)模式，并且教學(xué)不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)該多探究課堂之外的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的視野，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果，讓大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入一個新的水平，讓學(xué)生們能夠接受優(yōu)越并且適合自身的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：45-48.

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[5]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006：359.

2015年河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院轉(zhuǎn)型專項課題——信息化時代課堂教學(xué)有效性研究，證書編號：XL—YB—1506。