李恒

摘 要： 高中地理教學中，要盡可能聯(lián)系生活實際進行，使抽象的知識直觀化、形象化。一是要將生活中的地理現(xiàn)象引入教學實踐，二是創(chuàng)設生活情境彌補有些知識無法親臨的不足，三是引導學生到生活實踐中學習和應用相關知識。

關鍵詞： 高中地理 生活化 教學方法

教育，不是為教育而教育的空中樓閣，而是人類社會為了更好地生活而發(fā)展出來的一種專業(yè)活動。某種程度上，可以說，教育即生活，即教育就是集中在一定的時間把人類生活知識的方方面面?zhèn)魇诮o學生，并教給學生生活的能力。因此，教育本身就是要與生活緊密聯(lián)系的。著名教育家陶行知先生早就簡潔明白地闡述過這個道理，他指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。陶先生明確表示，教育活動，必須緊密結合生活現(xiàn)實，以使教育最終服務于生活。因此，高中地理教學應當聯(lián)系生活實際，以服務于生活為教學指導思想，重視從生活實際中發(fā)現(xiàn)和利用相關素材，引導學生通過生活或借助生活學習地理知識，應用地理知識。這就是所謂生活化教學。

高中地理教學如何有效地實現(xiàn)生活化教學呢？筆者認為，應當從如下幾點著手考慮。

一、將生活中的地理現(xiàn)象引入教學

地理知識來源于生活，生活中充滿了地理知識。教學中巧妙地利用生活中的地理知識，可以有效增強教學效果。比如有關太陽直射點移動規(guī)律的知識，直接從理論上講會比較抽象，學生理解起來會比較困難。有一個高中地理教師導入時這樣做：先讓學生熟悉二十四節(jié)氣歌，然后告訴學生二十四節(jié)氣基本原理，即根據太陽在黃道上的位置，劃分一年為二十四個等分段落。太陽每通過一個節(jié)氣所用的時間基本相同。所以，二十四節(jié)氣在每年的公歷時間大致相同，且每年特定節(jié)氣前后都會出現(xiàn)大致相同的天氣現(xiàn)象，這對農業(yè)生產有重要意義，屬于典型的與生活關系密切的地理知識。以二十四節(jié)氣知識導入新課，使學生充分體會到了地理知識的價值，提高了學習興趣。有了這樣良好的開頭，后續(xù)知識的學習，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行，就更加有效。

當教學涉及本地地理地貌知識時，可以將生活中的一些地理樣本帶入課堂。比如貴州的學校，當講到喀斯特熔巖方面的知識時，可以帶石鐘乳標本進課堂，引導學生根據樣本進行分析思考。筆者曾以石鐘乳樣本為基礎，引導學生觀察其形狀，分析其成因。并結合化學知識，引導學生現(xiàn)場進行石鐘乳構成成分的化學測試。經過觀察、測試、分析，再聯(lián)系生活中所見溶洞中的石鐘乳、石筍等的現(xiàn)象，學生很快就能深刻地理解溶洞中各種奇特景觀的形成原理。

二、創(chuàng)設生活情境教學地理知識

對于一些地理知識，學生由于生活范圍限制，可能會比較陌生。比如對貴州的學生而言，平原、海灣、黃土高原、長白山天池（火山口）、沙塵暴等地理現(xiàn)象可能比較陌生，特別是農村學生，大多沒有機會或經濟實力外出旅游，對相關地理現(xiàn)象更加陌生。教學中不可能把學生帶到這些地理現(xiàn)場。這種情況下，采用創(chuàng)設生活情境的辦法，可以有效解決學生的陌生感問題。比如利用多媒體圖片或視頻，將東北平原、長江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出來，創(chuàng)設虛擬情境，使學生直觀感受到平原地形特征。如果具備條件，用3D設計軟件建立相關地理模型，然后允許學生在電腦上操作感受或轉換為視頻進行分析展示，就能使學生更深刻地了解和掌握相關地理知識。比如云貴高原上的喀斯特地貌，北方或沿海一帶的學生可能就比較陌生，特別是溶洞，單純圖片或視頻都難以讓學生整體把握其特征，如果有3D模型展示，再以第一人稱游戲視角操作體驗，則效果會大不一樣。

再如地殼運動，讓學生親身感受自然是不可能的。為了讓學生直觀形象地理解，可以通過虛擬的3D模擬視頻進行演示完成。比如喜馬拉雅山的隆起過程，只有根據現(xiàn)有研究成果，制作出合適的3D模擬視頻，展示隆起的具體過程，才能使學生直觀地、快速地理解相關知識。再如火山口的形成，也可以采用類似辦法進行演示。

通過以上例子可見，利用現(xiàn)代信息技術手段，可以有效地創(chuàng)設許多生活情境，有效彌補許多學生無法親身感受的不足，盡可能實現(xiàn)抽象地理知識的形象化教學，使學生更易于理解相關知識。

三、引導學生在生活實踐中學習地理知識

生活中既然充滿地理知識，我們可以將生活引入課堂，也可以將課堂搬到生活現(xiàn)實中。比如要了解正午太陽高度變化情況，課堂上再精彩的講解都比不上把學生帶到操場直接測量體驗。筆者曾經在一個艷陽高照的中午，帶領學生到操場，有的人觀測自己的影子，有的人觀測專門插立的竹竿影子。為使學生留下深刻印象，筆者還特地在春分、夏至、秋分、冬至幾個重要節(jié)氣都讓學生作同樣的觀測，總結分析其中的規(guī)律。筆者所在學校處于貴州，處于亞熱帶，在北回歸線北側，所以即便是夏至日，正午太陽也偏南。這一點由學生自己通過測量發(fā)現(xiàn)，印象深刻。

在以上測量的基礎上，還可以更進一步，引導學生利用三解函數計算正午太陽高度角，從而深化學習內容。

總之，高中地理教學中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進行教學活動，要引導學生聯(lián)系生活實際進行學習。當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，讓學生切實體會到地理的應用價值。

參考文獻：

[1]熊萌.高中地理教學內容生活化研究[D].華中師范大學，2013.

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